课程游戏化背景下幼儿园户外自主游戏环境的有效创设

课程游戏化背景下幼儿园户外 自主游戏环境的有效 创设

王琪

东莞市清溪镇中心幼儿园 523000

摘要：环境是幼儿园重要的教育资源，坚持以幼儿为本，满足幼儿兴趣与需求，尊重幼儿个体差异，创设有利于引发和支持幼儿开展各种探究活动的物质环境和精神环境，根据各领域核心经验，科学投放材料，引发幼儿自主游戏的行为，帮助幼儿主动建构新经验。本文整理出创设户外自主游戏环境过程中发现的不足以及解决策略。

关键词：户外自主游戏；环境创设；游戏材料

为深化幼儿园课程改革，防止幼儿园“小学化”倾向，提高我市幼儿园保教质量，东莞市启动实施幼儿园课程游戏化建设。《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出：“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”

户外自主游戏环境创设是以幼儿为本，满足幼儿兴趣、需要和身心发展特点，创设有利于引发和支持幼儿开展各种探究活动的物质环境和精神环境。

一、户外自主游戏环境创设存在的主要问题

（一）忽略了儿童是环境的主体

幼儿园户外环境创设一味模仿其他园所户外环境，没考虑到园所自身的实际情况、文化背景、场地等因素，忽略了幼儿在环境中的主体地位，更加没有关注到幼儿的学习兴趣、需求和持久发展。

（二）户外环境过“硬”，忽略了自然环境的教育价值

幼儿园的户外环境多以水泥地、塑胶跑道、悬浮地板为主，缺少“软”环境，空间环境上出现两种现象，一是光秃秃的一片，没有可利用的自然景观；二是过于追求高大上的专业游戏设备忽略了环境的教育价值和多样性。

（三）场地规划与利用不合理，缺乏整体性

在推进课程游戏化建设的过程中，个别幼儿园出现理解偏差。1.将一切活动都变成游戏，一味地创设游戏环境，忽略了户外体育锻炼。幼儿园户外自主游戏环境创设要把握整体性，科学合理的规划场地，不能重游戏轻体育，二者不可或缺。2.创设自主游戏环境时没有充分利用幼儿园现有资源。

（四）过度考虑安全因素，让环境失去了挑战性

幼儿园为了保护好幼儿的安全，会避免投放具有挑战性的材料。有的幼儿园为了保证幼儿安全，用其他活动代替户外活动，或者取消每天两小时的户外自主游戏活动时间。

（五）环境及材料缺乏变化性

而很多幼儿园常常是做一次环境，一劳永逸，没有根据幼儿的活动及时调整环境及材料。

（六）重物质环境设计，轻精神环境建设

物质环境创设目标的实现很大程度上是取决于精神环境的状况，儿童需要在一个宽松、自由的氛围下开展游戏活动，而不是教师主导全部的活动。

二、户外自主游戏环境创设策略

（一）“软”化地面，激发儿童感官体验

幼儿园地面偏硬，多以观赏为主，使用率不高，并具有一定的危险性。根据《指南》以及幼儿园地理位置特点，重新规划每块场地的功能及价值。首先“软”化环境，打造多样化的地面，大理石地、草地、泥地、木地等。在不同的地面开展不同的活动，软地面多以体能训练、大循环、三维训练为主。大理石地面主要用来骑车、拍篮球、滚铁环等。生态地面可以组织多样化的活动，玩游戏、过家家、探险等。幼儿与不同场地的互动刺激幼儿感知觉的发展。

（二）打造生态化自主游戏环境

草地、山坡、小山洞、泥坑、木地、鹅卵石、果树等元素都是体现生态化的环境。在创设生态化环境的过程中不仅要考虑区域性、季节性，还要考虑幼儿与环境的互动性。幼儿在草地上打滚、踩泥坑、钻山洞，体验在不同环境下游戏所带来的乐趣与刺激。创造一个小小的饲养角，将观赏性的植物改为当地果树，让教育更加贴近幼儿的生活。广东地区的温度高，日照时间长，夏季多台风天气，最好利用大树遮阴或攀爬型的灌木植物来进行遮阳，遇到台风天气也比较安全。

（三）尊重幼儿，彰显自主，将环境创设交还给幼儿

在创设户外自主游戏环境时首先厘清设计理念？为谁创设以及创设什么样的环境？明确户外自主游戏环境对幼儿发展的独特性及重要价值。在游戏活动中，如果幼儿不愿意参或者没有机会参与到教师设计的自主游戏环境中，那么再精美的环境也无法发挥教育的作用。环境是为幼儿创设的，幼儿是环境的主人、是游戏的主体。成人设计的户外自主游戏环境只能算是范式活动场，是从成人的眼中看幼儿的需求，并不能使幼儿的需求得到满足。因此，幼儿园户外自主游戏环境创设应交还给幼儿，聆听幼儿的想法，关注幼儿需求与感受，与幼儿一起设计户外自主游戏环境，一起投放材料，让环境更加贴近幼儿，贴近生活。

幼儿园在基建改造部分完成后，将户外空间交给孩子，教师带着孩子们到户外走走玩玩，回班后分成小组，分区域进行户外自主游戏环境的设计。孩子们提出在操场上放一个帐篷；在树木之间装上小水管喷雾，体验空中的水。教师将孩子们的设计图进行汇总，可实施的设计创意教师尽量采取孩子的设计。

（四）科学规划，整体性和游戏性相结合

创设自主游戏环境首先要把握整体性，充分利用每一处空间，尽可能给幼儿提供较大的活动场地，最大限度满足全体幼儿同时活动的需要，让幼儿可以在宽阔的户外奔跑、踩单车、涂鸦等。根据户外环境特点和游戏的需要，将户外游戏场地分为：游戏区、器械区、体育区。游戏区主要根据幼儿兴趣和主题活动来创设符合幼儿发展水平的区域游戏环境，激发幼儿主动建构学习经验。例如：小厨房、野炊区、陶泥区、木工区、阅读角、茶艺区等。器械区主要根据幼儿身体发展情况，通过摆弄各种体育器械建构大循环，幼儿用自己的方式闯关通过。体育区将健康领域的核心经验融入其中，通过开展三维体育锻炼和五项技能训练来促进幼儿身心健康发展。户外自主游戏环境的创设不能重游戏性而忽略了体育锻炼，保证幼儿在园一天的户外活动时间不低于两小时，体育锻炼不少于一小时。

（五）遵循发展规律，创设游戏性空间

每个年龄都有独特的性质，根据幼儿年龄特点，分别创设适合不同年龄的自主游戏环境。例如，小山洞、涂鸦、沙水、吹泡泡、放风筝等都是小班孩子比较喜欢的游戏；中班孩子喜欢在帐篷里过家家、在草地上野餐、做手工；大班孩子喜欢木工、打野战、溜索道、野炊、攀爬等。

（六）巧用游戏相邻性特点

自主游戏环境的创设既要把握整体性又要考虑相邻性。一般可以将沙池、涂鸦、戏水池连接在一起，操作过程中都会用到水，还可以沙水结合。户外野战区可以和迷宫相结合。相关联的角色区域可以摆放在一起，例如小厨房、茶艺区和表演区。孩子们捡完树叶后可以去小厨房或者野炊区体验烧火烹饪的乐趣；吃完饭还可以去茶艺区喝喝茶，去表演区看表演，区域与区域之间相互关联。

（七）灵活提供游戏材料

创设的过程中教师要灵活解决问题，不可固定思维，开展户外自主游戏活动时教师通过观察幼儿与环境、材料的互动，发现问题灵活处理。在泥坑玩耍时，孩子们开始玩起了做饭的游戏，但没有粘板和菜刀，教师及时引导幼儿寻找其他代替工具，最后幼儿选择用铲子切菜。

（八）安全性原则为前提，创设具有挑战性的户外自主游戏环境

安全是幼儿园创设户外自主游戏环境的首要原则，任何活动都要以保护幼儿安全为前提。做好安全防护措施，在危险的地方悬挂警示牌；定期清洁消毒并检查材料的稳定性；规范使用要求。

一个好的户外自主游戏环境，应是在保证安全的前提下，尽量给幼儿提供具有挑战性、创新性的环境及材料。挑战性的材料可能具有一定的风险，但不是所有的风险都是坏的，幼儿有与生俱来的安全意识，通过挑战具有一定难度的游戏来获得成就感和自信心，大肌肉动作的训练也因此得到发展。幼儿园可以利用油桶、桌子、海绵垫等材料，组合后让幼儿从高处往下跳，有海绵垫的缓冲和规范的动作，幼儿的安全将会得到一定提升。还可以利用麻绳、轮胎、木棍等，制作成秋千、滑滑梯、攀爬梯、绳索桥等。

（九）营造良好的精神环境

丰富的物质游戏环境很重要，营造一个轻松、愉快的精神环境也非常重要。一个好的精神环境对幼儿情绪、社会性、个性品质的行程有着重要的作用。精神环境的营造体现在幼儿与幼儿之间友好交往、合作，各项活动符合幼儿的年龄特点和个体差异。教师的理解与包容。家长的鼓励与支持以及幼儿园整体的园风。

在户外自主游戏活动中，教师为幼儿提供一个安全、温馨、宽松、平等、自由、能鼓励他们探索与创造的心理游戏环境，开放场地，让给幼儿自由选择，自主参与游戏，幼儿才能愉快、积极、充满自信的深入游戏。教师对幼儿的尊重、信任、支持、理解可以帮助幼儿很快的建立自信心和对学习的兴趣，满足幼儿的好奇心、探究动机和兴趣，理解、体谅和包容幼儿的行为带来的一切结果。教师对幼儿行为给予适当的回应，根据幼儿需要，为幼儿安排丰富的游戏材料和设备，促进幼儿动作技能发展，分享幼儿成功的喜悦。通过游戏，帮助幼儿建立良好的合作关系，学会分享、谦让，积极大胆的发表自己的意见和建议。

三、挖掘材料教育价值，建构核心经验

（一）结合《指南》核心经验投放材料

户外自主游戏环境的设计不单是空间环境的建设，还要根据《指南》中各领域核心经验投放材料，幼儿已有生活经验在材料的刺激下形成新的游戏，产生新的联结，获得更高水平发展。自主游戏活动能够促进幼儿身体发育、创造力、认知水平和社会性的发展。健康领域中幼儿精细动作的发展，可以投放各种不同大小的串珠到区域中供幼儿练习。角色扮演是规则意识、认识自我的有效方式，幼儿通过发现自我再到发现别人，逐渐“去自我中心”学会用他人的眼光看问题。游戏中协商合作、讨论交流等活动事件的增多，促成了同伴之间频繁的交往，为儿童提供了最初的社会实践模式，增强了社会适应能力，从而获得积极的情感体验。

（二）提供松散的低结构材料

尽可能投放松散材料或者低结构材料，例如：石头、树枝、贝壳、桔梗、木片、纱布等，低结构的材料更能够引发幼儿的创造力和想象力。小班的孩子在户外会用树枝和纱布搭建房子，有的做爸爸，有的做妈妈，他们会提着篮子捡地上的树叶和小草，假装小草是菜，木棍是锅铲。美工区的孩子用海绵和水在水泥地上大胆作画。丰富的低结构材料成就了孩子们无比欢畅的想象空间，带给我们一个激情飞扬的世界。

（三）有层次的投放游戏材料

户外自主游戏活动是幼儿学习与探索、社会性发展的重要途径，幼儿通过与环境、材料的互动获得新的经验，幼儿是独立发展的个体，在成长的过程中需要教师要根据《指南》各领域核心经验、幼儿兴趣、需求、生活经验等创设相适应的游戏情境，不断的更新环境及材料来刺激幼儿感官，帮助幼儿探索，充实幼儿的生活经验，材料数量要适宜，材料过少会导致幼儿发生争抢，一般小班的材料种类少，数量多，中大班材料则相反。

四、收集各种材料，建立材料资源库

幼儿在户外自主游戏活动时会根据前期生活经验、兴趣生成新的游戏，材料对幼儿的操作就尤为重要，特别是在角色游戏中，他们会用相似的物品来替代游戏所需的材料，这就是象征性游戏，用某一种物品代替游戏中所需要的材料。如果在游戏中教师不能够及时引导幼儿找到可用的材料，可能会导致游戏中断。为了帮助教师在幼儿自主游戏时及时的增减材料帮助幼儿进一步开展游戏，教师将收集回来的材料放在一个固定的箱子里面，当幼儿操作中需要某种材料时，教师会引导幼儿到资源箱里找一找，看看有没有可以代替的材料。例如：在进行表演的时候，幼儿需要一个麦克风，于是他们在资源箱里找到一个纸巾筒用来当做麦克风。

户外自主游戏活动对幼儿的发展有重要且独特的价值，不仅有利于幼儿身心健康发展，还培养了幼儿良好的学习品质。以幼儿为本，尊重幼儿兴趣及需要，创设安全、温馨、宽松、平等、自由、有趣的户外自主游戏环境，让环境更加贴近幼儿，贴近生活。幼儿自由、自发、自主的选择游戏，体验自主游戏的快乐，激发幼儿自我效能，主动学习、积极探究，成为学习的主人。

参考文献：

1. 张向荣.关于幼儿园游戏环境创设的思考读[J].基础教育与心得，9-10.

2. 高黎阳.陈浅谈幼儿园游戏环境的现状及建议[J].学园，2012，9（17）:195~196.

刘焱.儿童游戏通论（第二版）[M].北京：北京师范大学出版集团，2008.

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