静心,聆听音乐不可缺少的赏乐品质——谈高中音乐鉴赏课堂中学生应具备的赏乐品质

静心 ,聆听音乐不可缺少的赏乐品质——谈高中音乐鉴赏课堂中学生应具备的赏乐品质

王晔

江苏省宜兴市阳羡高级中学 江苏 宜兴 214201

摘要：音乐鉴赏教学在素质教育背景下变得越来越重要。音乐鉴赏教学作为高中阶段不可缺少课程之一，对于提高学生音乐鉴赏能力和审美能力具有重要意义。本文主要分析了高中音乐鉴赏课堂教学中学生应具备的赏乐品质，如下表述。

关键词：高中；音乐鉴赏教学；赏乐品质

高中音乐鉴赏课堂需要具备相应的赏乐品质。但是对目前我国高中音乐鉴赏课堂教学中还存在一些问题，难以培养学生赏乐品质。针对该点问题就需要高中音乐老师们在新课程背景下制定有效措施全面培养学生赏乐品质。

一、静心听赏中培养学生赏乐品质

高中音乐鉴赏课堂教学中老师需要引领学生静下心来聆听某首音乐作品，在聆听的过程中可走进作者的心灵世界。举例来说，在《高亢的西北腔》音乐鉴赏教学中，该首音乐作品可以带给人荡气回肠、为之一振的感觉。如果课堂教学中仅仅是让学生走马观花地聆听一遍将不能加深学生对该首音乐作品的认识。因此本节课堂教学中老师要让学生静下心来去感受西北地区的方言方语和风土人情。只有静下心来才能加深学生对音乐作品的认识。但是要注意静下心来不仅仅是课堂上的安静，更侧重于学生内心深处的安静，用心去鉴赏音乐作品，体会其中蕴藏的情感。

二、静心体验中培养学生赏乐品质

高中音乐鉴赏课堂除了引领学生静下心来去聆听，还需要让学生去体验，在体验中对音乐作品有所感悟和思辨。只有用心体验才能有高质量的感悟和思辨。高中音乐鉴赏教学中生活体验和情感体验是学生们经常采用的体验方式。生活体验就是学生在对音乐作品理解时结合自身经历、思想和认知，将其融入其中进去，由此加深学生对音乐作品的认识。因此高中音乐鉴赏教学中老师需要注重调动起学生生活上的体验，让学生结合自身生活去感受音乐作品，与作品创作者展开对话^[1]。举例来说，在《二泉映月》该音乐作品鉴赏教学中学生要真正走入瞎子阿炳的内心世界，结合他所处的生活环境却感受映照在阿炳内心深处的“一轮明月”。只有这样才能加深学生对音乐作品的深刻理解，了解导致阿炳生活困苦的社会因素，感受到阿炳积极乐观的生活态度。情感体验就是学生在欣赏音乐作品的过程中需要用生命和心灵去潜唱，体会作品中蕴藏的情感。举例来说，在《春江花月夜》该首音乐作品欣赏时引发学生的情感体验，可以让学生感受其中动人的离别情绪，体会其中蕴藏的人生哲理。反之如果不注意引发学生的情感体验，仅仅是让学生感受到音乐作品的语言和韵律特点，则起不到直击心灵的作用。

三、静心感悟中培养学生赏乐品质

音乐作为一门艺术，可以将作者的内心情感充分展现。高中音乐鉴赏教学最高目标就是让学生在聆听音乐的过程中感受到“弦外之音”，这里所说的“弦外之音”就是引导学生对音乐作品中蕴含的情感进行感悟，随后结合自身经历，对音乐作品产生新的认识。“悟”主要是用心体会，体会作者创作音乐作品的意图，挖掘其中的意境，将与音乐作品有关的意境在脑海中重演。学生在静心感悟中可以激发自身联想与想象的意识，并产生对音乐作品的独特感受^[2]。

（一）引导学生感受音乐作品内在情感

高中音乐鉴赏教学中培养学生赏乐品质需要引发学生的感悟。音乐鉴赏教学中老师需要对音乐作品中蕴藏的情感内涵正确把握，在此基础上才能引导学生体会音乐作品中蕴藏的情感。老师将音乐作品中蕴藏的情感转化为自身真情实感，可以调动起学生参与音乐鉴赏教学的积极性。

（二）构建相应的情绪氛围

高中音乐鉴赏教学中老师需要注意为学生构建相应的情绪氛围。学生只有在相应的情绪氛围中才能引发与作者在情感上的共鸣，更好体会音乐作品中蕴藏的深刻内涵。

（三）注意加强师生之间的互动

高中音乐鉴赏教学中老师注意加强与学生之间的互动，师生在双向互动的过程中可以产生群体音乐情感因素。群体音乐情感因素在师生交流的过程中会得到尽情发挥，由此加深学生对音乐作品的理解^[3]。

（四）注意引发学生内在感悟

引发学生内在感悟也是高中音乐鉴赏教学中培养学生赏乐品质的有效措施。高中音乐鉴赏教学中老师需要对音乐作品中蕴含的文本情感深入挖掘，在深入挖掘情感因素的基础上把握住学生的动情点，以此为契机，展开对学生的音乐作品情感教学，引发学生内心深处对音乐作品的深刻感悟。

四、静心思考中培养学生赏乐品质

学生在品鉴音乐的过程中可以促使自身养成良好的思辨习惯。高中音乐鉴赏教学中注意引领学生静心思辨是培养学生赏乐品质的有效途径。学生对音乐作品进行体验、感受并理解，以此为基础可以培养自身思辨能力，加深对音乐鉴赏作品的认识，提高音乐鉴赏课堂教学的有效性。音乐鉴赏教学与京剧具有一定的互通之处，京剧表演中主张学生练完功后闭上眼睛盘腿打坐，并在心里“默”，所谓“默”就是想一想自身角色在京剧中的生活，感受戏曲人物的人生百态。“默”也同样适用于高中音乐鉴赏教学，课程结束后学生静下心来感受音乐作品中蕴藏的情意，可以让学生沉浸在浓厚的音乐氛围中。静心思辨的过程中老师需要为学生构建相应的教学氛围，可以为学生播放相应的背景音乐，以聆听背景音乐为开端，净化学生心灵，使学生慢慢沉下心来对音乐作品进行思辨

^[4]。

五、结语

综上所述，素质教育背景下高中音乐教学变得越来越重要。音乐鉴赏作为高中阶段不可缺少的课程之一，学生通过音乐鉴赏课程可以提高自身的音乐鉴赏能力。以上就是本文从静心听赏、静心体验、静心感悟以及静心思考角度对学生赏乐品质培养的分析，希望可以进一步提高高中音乐鉴赏教学有效性。

参考文献

[1]翟相杰.美育视角下的高中音乐鉴赏课堂构建[J].戏剧之家,2020,(7):185.

[2]朱竞.主体思辨激活高中音乐鉴赏课堂[J].北方音乐,2017,37(14):169.

[3]万桂芳.音乐核心素养视角下的高中音乐鉴赏教学研究[J].百科论坛电子杂志,2020,(2):731.

[4]王安蒂.新课程背景下高中音乐鉴赏教学实施策略[J].神州,2019,(15):83.