基于儿童视角探析乡村幼儿园课程建设策略

基于儿童视角探析乡村幼儿园课程建设策略

刘梅梅

陕西省神木市大柳塔第二幼儿园 陕西神木 719315

摘要：幼儿园课程建设是一个长期动态的系统工程，需要用全局性的思维进行辩证思考。幼儿园园长作为本园管理者和组织领导者，在幼儿园课程建设的创新过程中不仅要能够充分关注乡村实际，挖掘乡村特色资源，还需要关注儿童本位思想优化课程目标、丰富课程内容，在具体实施过程中实现幼儿园中的培育目标，彰显出课程文化的底蕴和魅力，实现幼儿园从整体上可持续发展。

关键词：幼儿教育 课程建设 儿童本位

园本课程的设计实施需要园长及幼儿园工作人员依据国家法规，关注当前幼儿园教育的课程发展思想，遵循“以幼儿发展为本”的学前教育课程理念，从教师的教学水平和本园幼儿的实际认知水平入手，通过利用当前乡村资源特色，切实关注幼儿生长动态，不断朝着高效科学的课程建设前进。我们在探究适宜幼儿发展的园本化课程过程中，需要始终站在儿童的立场考虑，关注幼儿的兴趣爱好所在及既有水平发展，从不同的方面探析有效的策略。

一、依托幼儿生活，拓展课程宽度

在实践教学过程中设计适合本园幼儿的课程并不是一个静态的过程，作为一个持续性且动态化的需要逐步完善的过程，课程建设需要园长及教师有较好的专注力，只有在一日生活中发现和捕捉有价值的教育内容，将这些内容巧妙转化成课程内容资源充实幼儿的生活，同时针对幼儿在不同领域活动中遇到的困难问题，要鼓励教师们能够积极带着问题进行反思，从幼儿的学习特点和发展水平出发，丰富幼儿生活经验的同时促使课程内容得到延伸和拓展。

比如，我们幼儿园在设计课程时结合本园“爱育成长，乐创未来”的课程理念设计了四大基础课程，分别从健康、社会、语言、艺术和科学五大领域着手确定了符合本园特色的“乐生活、乐沟通、乐审美和乐探索”等基础课程，除此之外，还在此基础上拓展了其他课程内容。以“乐生活”课程为例，在这个课程体系下面，我们针对当前幼儿园生活实际从体育锻炼、文明礼仪、乐观合群的生活态度和自理自护能力等方面结合幼儿生活实际设计了系列课程以积极引导幼儿参与到课程活动中。比如，在体育锻炼的课程设置中，我们可以根据不同幼儿的特点设计不同的体育小游戏引导幼儿积极参与到其中：大班幼儿在户外活动时，教师可以设计趣味接力的游戏让幼儿分组接力比赛，在这个过程中不仅将中小学阶段的田径体育技巧方法传授给幼儿，还能通过游戏化融入的方式完善课程，让幼儿对体育活动的参与更有主动性。针对幼儿自理自护能力的培养，教师可以将关注点放在小班幼儿，通过设计角色游戏的活动，让幼儿分别扮演不同的角色，引导幼儿积极参与学习自己吃饭、洗手、刷牙，自己穿衣服，学会叠衣服等。这样针对园所教育理念和幼儿的实际生活挖掘到具体课程资源的方式，能够引导教师生发系统性课程，有效拓展课程的宽度。

二、倡导全程参与，聚焦课程广度

教育来源于生活，我们在课程建设的过程中要能够充分关注幼儿日常生活中存在的问题和他们的学习需求，真正坚持以幼儿兴趣为导向，着重挖掘隐藏在兴趣背后存在的真实问题，通过营造积极轻松的幼儿环境给幼儿提供丰富的学习材料鼓励他们积极投入到教育活动中自主探索，而在这个过程中，教师则要发挥自己的引领者角色，通过提出问题的形式适度给予孩子们指导，以更好地保证他们的主体性地位。

比如，“乐沟通”课程从语言领域出发，通过设计“认真倾听，乐享阅读，自信展示，乐意表达”等语言活动引导幼儿积极参与其中。针对“乐享阅读”设计活动时，我们结合当前农村地区孩子们课外拓展书籍阅读不足的现状，除了给幼儿准备充足的阅读材料外，教师为了拓展课程的广度，还从语言领域活动进行延展，通过设计《我们的图书馆》一系列活动，让学生不断深入发展。《我们的图书馆》活动设计起源于很多孩子在阅读后会将书本散落各地，导致书籍摆放太乱，针对这个问题，我们可以组织孩子们到县级图书馆进行参观，还可以采用多媒体的形式给幼儿呈现各种图书馆照片，让幼儿思考回答教师提出的问题，比如图书馆应该是怎样的？图书一般都是按照什么进行分类的？怎样快速找到你想要看的书呢？以此让幼儿把握主动学习和自主探究的机会，鼓励孩子们全程参与到其中。这样，教师在课程设计时，除了关注语言领域的知识课程构建，还可以结合本幼儿园孩子的实际阅读情况，做出延展性的课程设计，更能有效提升幼儿的综合能力发展。

三、观察幼儿行为，挖掘课程深度

当幼儿对某件事物特别感兴趣时，就能够对整个活动都有探究的内驱力。在实践教学过程中，幼儿教师要能够充分关注园内每个班级幼儿对其他事物的兴趣点，基于生长点设计相应的主题课程引导幼儿积极联系身边的资源，关注周边事物在幼儿成长过程中取得的意义，有意识地启发幼儿让他们在多样化表征中表达自己的所感所想，在深度学习过程中收获知识，获得经验。

比如，以“阳光下的小点点”为例，当孩子们发现阳光射进教室有白色小点在飘这一现象时，教师抓住儿童发现的契机引导孩子们探究科学活动时，要能够积极引导幼儿深度探索科学现象，当然，这种探索是需要基于幼儿的实际认知经验的，在合理的预设和引导探究的过程中，教师需要如何引导孩子们深度学习呢？我们园在组织幼儿开展此活动时就通过将科学知识与幼儿的生活联系在一起，通过引导孩子们了解平时无法察觉的灰尘其实六存在在我们身边，通过结合本次疫情，让孩子们结合生活现象和探究内容背后的科学原理理解为什么戴口罩可以防止病毒通过飞沫传播，让他们理解雾霾天带口罩的原因。除此之外，幼儿园设计的一系列探究课程要能够基于儿童的兴趣，设计的内容不宜脱离幼儿认知太难，也不能一带而过，可以针对孩子们想知道的科学知识设计课程活动，还要注意应该如何联系乡村特色资源融合其他知识让幼儿主动探究。

四、梳理实施经验，延展课程长度

课程建设和设计需要园内教师积极实践，在实践过后针对具体的发展目标关注幼儿在整个过程中的表现，可以通过观察梳理经验，也可以鼓励幼儿自主分享自己在活动过程中的感受获得经验，通过梳理归纳，建构有益经验以延展课程长度，同时教师们可以集思广益，通过组织开展各类研讨会让教师们积极反思整个课程实施的过程，对幼儿现有的学习特点和发展水平检验核实，为后续的课程优化奠定基础。

特色课程实施一段时间后，幼儿园园长要能够积极组织教师开展雁塔会，针对一系列特色课程的活动目标进行反思，看看是否这些活动目标都在课程实施过程中更好地得到实现，比如乡村资源设计的关于“植物”关于“树”的活动，教师可以让孩子们脱离幼儿园环境，从上学路上，田野山间发现“树宝宝”，让孩子们能够用绘画的形式表征出来，或用语言的形式描述出来，在整个过程中让孩子们发现树的外形、种类等一系列知识。在课程实施一段时间后，教师们观察孩子们在活动中的表现，是否对教师设计的探究活动感兴趣，是否积极参与并获得相关知识，需要作出如何调整才能完善课程等，在梳理活动经验的基础上延展课程长度。

综上所述，幼儿园园长在带领教师开展本园特色课程建设过程中要能够充分挖掘本地的乡村资源特色，始终站在幼儿园儿童的角度思考，尊重他们的主体性，发现他们的兴趣点和生长点，通过依托幼儿生活，拓展课程宽度；倡导全程参与，聚焦课程广度；观察幼儿行为，挖掘课程深度；梳理实施经验，延展课程长度等手段积极支持幼儿教育活动，让幼儿园的孩子们能够获得更好的学习与发展。

参考文献：

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