如何做到阅读教学中的收放自如——以统编四年级（下）教材为例

如何做到阅读教学中的收放自如—— 以统编四年级（下）教材为例

杨文辉

福建省宁德市柘荣县第三小学 355300

《语文课程标准（2011版）》指出：阅读要在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。这就要求我们语文教师在指导阅读教学过程中要把握准确的引领与点拨，创造学生兴趣盎然的阅读空间，培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，摒弃矫情做作的阅读，防止对文本的过深解读，远离文本天马行空似的发挥。教师在阅读教学中与学生的互动真正做到收放自如，实现温儒敏教授说的：语文教学最重要的是培养读书的种子。

一、放手读，读你千遍也不厌

好的阅读习惯的养成必须要有一个持续的阅读活动来保证，积极调动学生阅读的积极性，落实自主阅读，让学生享受审美情趣，受到情感熏陶，获得思想启迪，就必须多种阅读策略并举，为学生提供施展拳脚的舞台。

1.乐读要自主

四年级下册第三单元教材是一组现代诗歌。根据现代诗歌的特点，设计四个“自主”让学生在快乐中读诗。（1）自主朗读。通读，读出节奏、停顿，把握轻重缓急，感受现代诗歌的音乐美。如：《在天晴的时候》通过读诗让学生找出四种景物，想像雨后的自然风光。诵读，反复吟诵，感受现代诗歌的生活气息，体验文字美，品味大自然的无限魅力。 （2）自主解读。在反复诵读的基础上，借助知识积累，通过与同学的交流探究，品味生活，感悟诗歌情感。（3）自主鉴赏。学生通过多媒体手段及形式多样的诵读，获得自主鉴赏权，体会现代诗的艺术性，感受现代诗的人文性，领略现代诗的美。如：《短诗三首》中让学生尝试创设诗人表达的情境、补白想象等。（4）自主领悟。仿写现代诗，鼓励大胆创作，将热爱自然、热爱生活的情感付诸于诗的创作中，让学生充分感受诗和远方。

2.精读有顿悟

四年级下册第六单元教材是一组写人的课文，语文要素是用较快的速度阅读，了解课文内容，学会换小标题。（1）读片断，引全文。以《我们家的小男子汉》为例，课文虽然比较长，但结构非常清晰。通过借助第一个小标题去了解主人公对食物的兴趣，围绕兴趣写出他吃饭的状态很好，吃的量多，吃的范围很广，吃得有滋味。以这个部分迁移全文内容，以点带面悟出作者对小男孩成长过程的细致入微的关注，见证这种成长的欣喜和自豪。（2）深研读，悟人物。以《青铜葵花》为例，故事主要写了青铜一家人为了增加收入，编芦花鞋，青铜卖鞋的故事，赞美了青铜勤劳、纯朴的品质。教师组织学生研读，围绕“课文哪些内容给人留下深刻的印象”这个话题展开探究讨论，体会勤劳、纯朴的美好品质，也可以围绕芦苇荡的美、芦花鞋的美和一家人的温馨进行交流。教师适时引导，让学生读读、悟悟，收集有代表性的问题在全班交流讨论。（3）提精彩，领细读。《小英雄雨来》为例，围绕重点“雨来为什么是英雄”这一问，放开让学生自主学习，精读三四部分文本，画出最能体现雨来是小英雄的内容，体会为什么说雨来是小英雄。让学生采用同桌交流、小组讨论的形式，在合作学习中体会到我会读、我敢读、我读明白了的乐趣。因为这是一篇主旋律的课文、结合本单元“快乐读书吧”组织学生观看《小英雄雨来》的电影。清代名臣张之洞说：“读书不知要领，劳而无功。教学中要尝试让学生将故事完整地讲述出来，体验读故事、听故事、讲故事的乐趣。再通过单篇教材联系本单元文本，找到共通之处，把握文本的方向和阅读重点。

3.品读敢放言

《新课标》指出，阅读教学要珍视学生独特的感受、体验和理解。但令人失望的是许多教师往往要求学生死记硬背，阻碍了学生的好奇心、求知欲。以四年级下册第二单元为例，课文都是科学小品文，安排教材的目的是激发学生想象力、创造力的。所以，教师在阅读的过程、方法要倡导多元化。（1）读前引趣，想说话。采用多提问的策略，引导学生对事物提出关心的、有趣的问题，并尝试进行解答，激发学生对科品说明文的兴趣。（2）读中品趣，乐说话。品读精彩的章节，讲述有意思的故事，感知科普小品的有趣。在教学中可以采用看图配音、角色扮演、知识问答、看图猜谜语等喜闻乐见的游戏形式，让学生尽情释放见解和情感。要充分体现阅读过程中的表达能力，如推荐阅读《昆虫记》这类读物，举行阶段性交流，让学生读得快乐，说得快乐。（3）读后生趣，有话说。教学中教师提出的一些问题，往往被一些成绩好的学生抢答，大部分学生都是缄默其口，“这里的黎明静悄悄”不鲜见。做到大部分学生有话说，教师的方法应该多样，如实物奖励、言语鼓励、激将法、捉阄等；阅读的方法可以角色朗读、角色表演、情节复述、实验演示等方式；亦可以通过学生个人对作品介绍、作家简介、精彩章节、个人笔记等，交流分享自己的方法和成果，实现有法可循，人人爱读书，人人有话说的读书浪潮。

二、有心收，收取关山五十州

四年级学生心理已表现爱面子、叛逆，在阅读教学中要注重主体的多元与互动，尊重学生个体差异，简要头绪，加强整合，突出重点，注意情感态度、知识能力之间的联系，致力于提高学生语文素养的提高。放，做到有的放矢；也要收，收了合情合理。

1.收要自然

叶圣陶说，大凡读一篇文章，摸清作者的思路是很重要的，按作者的思路去理解，理解才能透彻。所以，这里的“收”相当于教师有效的阅读指导。（1）收有法。四年级下册第七单元的《“诺曼底号”遇难记》是一篇小说，篇幅较长，教师要紧拽住教学的绳子，不至于在阅读教学时放任自流，同时要保证学生的主体性。如：引导学生从课题入手，找出“诺曼底号”遇难这件事的起因、经过、结果，引导学生理理文章脉络，用简炼的语言概括故事内容。在此基础上，紧扣课后练习第二题：“诺曼底号”遇难时，哈尔威船长是怎么做的？你从中感受到他怎样的品质？教师指导学生抓住描写人物言行的关键语句，进行小组交流、讨论，感受人物的品质。最后，结合哈尔威船长的英雄壮举，引导学生移情体验，畅谈对生命的感悟。（2）收无痕。以这组课文的《文言文二则》为例，《囊萤夜读》虽然出自《晋书》但故事存在硬伤，一者萤火虫的亮度有限，二者以物理的原理不大可能。《铁杵成针》更是一个离谱的传说。教学中，对于这些教师不必过多解释。车胤博学多才功成名就，李白诗才盖世，这些都是事实。他们勤奋好学、持之以恒的精神值得我们学习。因此在阅读教学中要根据教学内容，采取合适的策略，尽量不要泛化虚化的机械灌输。

2.收为了放

四年级正是培养课外阅读兴趣的好时机，教师应该明白课文只是引子，引导学生读整本书，读更多的书才是最终目的。以第八单元童话《宝葫芦的秘密》为例，在这一部分宝葫芦还未正式出场，留给学生丰富的想象空间，并能激发学生阅读原著的兴趣。教学时不必在课文内容上多纠缠，胡子眉毛一把抓，应从童话的特点入手，抓住具体的段落和语句，引导学生体会宝葫芦的奇妙和王葆的童真。节选课文在“要是我有那么一个宝葫芦，那......”戛然而止，阅读期待不言而迸发，学生阅读这本书的兴趣油然而生。学生阅读整本书后，在班里开展小笔会，交流讨论：主人公最终放弃了宝葫芦，为什么？如果是你，愿意放弃吗？有的人可能会选择放弃，此时顺水推舟强化对童话人物形象的认识和评价；有的学生可能选择不放弃，要让学生说说自己的理由，比如王葆作出正确的选择和判断，可以让宝葫芦发挥好作用，不值得放弃。在这样的讨论中，加深了对作品主题的理解。

古人云：九层之塔，起于累土。阅读能力的提高不是一蹴而就的，它是在阅读学习的过程中一点一滴积累起来的，教师在阅读教学过程中，要努力营造良好的阅读氛围，收与放双管齐下，紧密结合、互为利用、互为补充，最终切实提升学生的语文素养，培养更多的读书种子。