课赛融合视域下高职学生英语口语能力培养实践研究

课赛融合视域下高职 学生英语口语能力培养实践研究

鞠丽丽

辽宁金融职业学院 辽宁 沈阳 110122

摘 要 职业教育作为一种教育体系的类型，对促进我国经济发展新阶段起到重要作用。课赛融合视域下高职学生口语能力培养实践研究重在通过高职英语课程中口语教学内容与英语口语技能大赛内容和标准融合，培养高职学生的英语口语能力，进而使学生具有适应工作岗位所需的英语综合应用能力等可持续发展能力。因此，在英语口语技能大赛指引下，需要每位高职英语教师积极探索高职学生英语口语能力培养实践途径。

关键词 课赛融合；高职学生；口语教学；研究

基金项目 辽宁金融职业学院2019年度立项课题（LJZYL201907）研究成果之一

刘黛琳教授早在2017年的全国高职英语教学论坛上提出，“高职高专公共英语教学改革的终极目的，就是要让每一个愿意接受英语教育的学生，都能够在既定的公共英语教学设置下，有效形成和提升与自己英语学习能力基础相适应的英语实际应用能力。而这样的能力的形成和提升，又必须服务于高等职业教育培养高技能型人才的总体目标。”

为适应经济社会发展的需求和个人就业的要求，职业教育为我国经济社会发展提供了所需的复合型人才。学生的英语口语能力高低更是学生综合素质的一种体现。因此，提升英语口语能力对大多数高职学生来说是一种挑战，更是倒逼英语教师需要不断地去开发适合学生口语水平提升的素材和练习。因此，高职英语口语技能大赛为教师提供可开发的素材，同时指导学生参加比赛又成为检验教师教学成果有效途径。

1 高职英语口语技能大赛的内容

研究表明，讲一门语言远远不能像写出语言正确的句子并把它们说出来那么简单。口语是一种互动技能，口语表述实时发生，没有时间进行详细的准备。因此，流利的口语表达需要有处理大量记忆中语块的能力。

高职英语口语技能大赛创始于2011年，它的目标是考察选手的英语语言组织能力、表达能力、临场应变能力及逻辑思维能力。英语口语技能大赛由三部分组成：“Presentation（职场描述）”, “Interview（情景交流）” 和“Debate（即兴辩论）”。职场描述部分需要学生在三分钟中内，将所给的图表中所呈现的社会现象及经济热点问题，用自己的语言描述出来，同时又能对内容进行评论。情景交流部分需要学生同样在三分钟内把所呈现的广告、宣传等内容根据现场评委的提问，进行回答并且拓展。即兴辩论，需要学生对所给定的题目进行正方反方辩论。不难看出，英语口语技能大赛内容更多涉及是和学生的生活工作息息相关的内容，这也为高职英语教师在口语教学中指明方向。

2 课赛融合视域下高职学生英语口语能力培养实践研究

通过走访调研发现，省内外高职院校的英语教学都面临同样的问题：基础英语课时少，导致没有专门的课时进行学生英语口语的训练；英语课班级人数多，教师无法为学生口语进行单独指导；随着高职院校的不断扩招，生源多样化越发凸显；学生英语水平参差不齐及其严重，英语爱好者更是少之又少。面临这种现状，借助英语口语技能大赛的指引，通过高职英语课程中口语教学内容与英语口语技能大赛内容和标准融合，培养高职学生的英语口语能力，进而使学生具有在未来工作岗位所需的英语综合应用能力等可持续发展能力。

2.1以技能大赛目标为指引，教学中明确学生英语口语学习目标。

《现代职业教育体系规划建设（2014-2020年）》中明确提出对高职学生的英语职业技能水平要求：“全面提升学生自身的语言知识掌握和应用能力，提升对英语语境情感态度的把握能力，提高对英语岗位所需技能的理解和适应能力，是教学所需，更是社会所求。”

在授课过程中，英语教师要不断地向学生明确英语口语学习目标，即通过不同地程度的练习让学生体会这些目标。例如，以笔者所在学院使用的教材《新航标职业英语》综合英语第一册口语技能训练为例。口语技能训练部分由三个内容组成，分别是：Reading aloud(大声朗读)、Questions and Answers (问答环节)和Presentation (图表展示)。Reading aloud(大声朗读)部分练习学生基本语音语调，让学生掌握正确的英语发音；Questions and Answers (问答环节)练习了学生表达能力；Presentation (图表展示)培养了学生未来职场所需的应变能力和思辨能力。这三个内容正好与英语口语技能大赛的内容形成了有效地对接。

2.2以技能大赛内容为指引，采用多种训练学生英语口语学习模式。

正如上文所述，随着高职院校不断扩招，高职学生生源多样化凸显。以笔者所教班级为例，五个班级，共200名左右学生，有1/5的学生是参加普通高考的学生，有2/5的学生是来自省内高中学生，没有参加普通高考，而是参加单独招生考试，剩下2/5的学生是来自省内中职学生，参加单独招生考试。单独招生考试没有英语科目，因此，不难想象学生的英语水平是低到何种程度。

为此，在学生英语口语培养中，不能采取单一的训练模式，而是需要采用多种模式来激发学生英语口语学习兴趣，同时潜移默化中提升学生英语口语能力。以 《新航标职业英语》综合英语第一册第二单元口语技能训练为例。Reading aloud(大声朗读)部分，笔者会在讲授此内容前，通过学习通APP发放该部分的音频内容，让学生课前跟着模仿练习朗读，并要求他们把自己认为最好的一次朗读练习发到学习通作业中，这个作业只有老师自己一个人能够听到学生的朗读。听过每个学生的朗读作业后，笔者会对每位学生的作业作出评价，并且出现的问题一一指导。对学生集中的问题，会在课堂上进行重点讲解发音规则及语法规则。这样的方式方法即保护了每个学生的自尊心，同时又督促每个学生练习，掌握英语常用表达句型，培养了学生英语口语表述能力。Questions and Answers (问答环节)部分，笔者会安排学生以小组合作学习模式进行练习。每个单元安排六组同学，两人一组，先自愿组合，再根据情况调配，学生按照所给图片自己编写问答内容，然后课上展示，学生评价。Presentation (图表展示)部分作为个人展示，作为课堂奖励加分环节，不要求每个人都练习。这样隐性的分层教学模式既保护了学生学习尊严，又提升学生英语学习兴趣，让每个学生都得到了英语口语锻炼，同时激励学生向更高的目标努力。

2.3以技能大赛评分为指引，采用多种评价手段激发学生口语训练。

《国家教育事业发展“十三五”规划》提出：“职业技能大赛不仅是衡量职业院校人才培养质量的测评机制，更是促进我国职业教育改革和发展的载体和推手。”

高职教育就是就业教育，培养的是应用型人才，毕业就能胜任工作岗位。英语口语技能大赛的评分从“内容、条理、语言、举止、协作、表现力”等多方面进行评定。内容完整充实，逻辑清晰条理清楚，语言丰富使用准确，举止大方得体，合作能力，应变能力，这些评分标准要与口语教学评价相融合。在口语教学评价设置中，教师的判定不再占有主要分值，要结合不同的评价方式和提升口语评分分值来激励学生英语口语学习。教师利用学习通中即时通讯功能，发放练习内容，学生提交最满意一次练习。教师对学生提交的英语口语练习及时反馈；班级群作为学生英语口语练习打卡平台，督促学生坚持练习；课堂上，小组展示，班级学生生生互相评比，在学生中形成积极有效竞争；个人展示又起到模范带头作用，引导学生积极尝试。这样，每次学生参与口语练习活动，会得到相应的积分，如同企事业单位的员工绩效积分，等学期结束时，学生根据自己的积分兑换相应的口语成绩，口语成绩又和期末考试成绩相互通，口语成绩高，期末考试成绩也会提高。这样教师通过过程性评价，让学生提前体验未来职场，为学生未来就业所需职业素质进行储备，提升学生就业竞争力。

2.4以技能大赛内容为指引，倒逼英语教师不断提升自己的教学能力。

过去常说：“要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。”随着职业教育的不断发展，学生生源多样化的呈现，现在的教师要给学生一杯水，自己要是一条河。不断流淌，充盈自我，发展自我。虽然，大部分英语教师是从校门出来直接进入课堂，但是仍然要保持终身学习的观念。先进的教学理念和实践教学能力促使高职英语教师成为教学专家，又具备对接行业企业发展的专业技能。因此，在训练学生英语口语培养学生英语口语能力过程中，教师要不断学习，成为行业专家。一方面，从以往的比赛中学习，研究英语技能大赛赛项内容，研究英语技能大赛评判标准。另一方面，要不断积累社会热点问题及用英语如何表达这些热点问题的相关词句，把这些内容转化成授课内容，在日常教学中渗透给学生。例如，2020年最热门的话题之一，就是新冠肺炎疫情，教师在备课过程中，就需要把新冠肺炎疫情的相关词汇和句子总结出来，课堂上向学生展示。教师更应当充当用英语讲好中国故事的讲述人，转变学生学习英语只是为了考试地观念，而是让学生担当起用英语讲好中国故事地讲述人的责任，巧妙将课堂思政融入英语课堂中。

2.5以技能大赛比赛形式为指引，拓宽学生英语口语能力培养途径。

三全育人，即“全员育人、全程育人、全方位育人”。以技能大赛比赛形式为指引，充分利用第二课堂、选修课程及网络教学平台，全方位立体化地提升学生英语口语能力，同时又实现三全育人过程。以笔者所在学院为例，英语社团作为三全育人的拓展渠道之一，为学生提供英语口语练习和展示机会。每个学期初，英语社团会与外语教研室指导老师们一起设计本学期英语社团活动内容和形式。例如11月举办的以“新冠疫情”为主题的英语演讲比赛。学生自己网上查找资料，撰写演讲稿，到台前展示。丰富多彩的活动让学生英语口语能力及文化素养能力得到了积累和提升。每年的省市口语大赛校级选拔赛更为学生提供展示自己的英语口语水平的平台。此外，外语教研室还专门为整个学院的学生开设英语选修课程，如，中西方文化差异及跨文化交际等等。英语第二课堂的搭建及英语选修课程开设积累了学生英语口语知识，补充学生学习英语文化，扩宽学生视野，提升了学生跨文化交际能力，更实现让学生成为用英语讲好中国故事的讲述人。

正如习主席所说的那样：“职业教育就是要营造人人皆可成才、人人尽展其才的良好环境，让每个人都有人生出彩的机会。”英语口语培养就是需要学生通过不断地重复来练习熟记常用语言表达方式、词汇和句型。通过课赛融合的新理念，培养学生英语口语能力，更为高职英语教学创新改革提供新途径。

参考文献：

[1] 国务院.国家教育事业发展“十三五”规划[Z].2017-01-19.

[2] 国务院.国家职业教育改革实施方案[Z].2019-02-13.

[3] 马俊波.基于职业教育理念的高职公共英语教学改革[J].中国现代教育

装备，2010（14）：101-103.

[4] 马鼎. 探究职业英语技能大赛对高职英语教学的促进作用[J].职业技

术，2015（10）：88-90.

5. 许欣.基于英语技能大赛的高职英语口语教学改进研究[J].黑河

学院学报， 2019（3）：138-140.

作者简介

鞠丽丽(1976-) 女,辽宁沈阳市，讲师，文学硕士,研究方向:英语语言文学和英语教学