浅析幼儿数学区角活动中的主动探究学习

浅析幼儿数学区角活动中的主动探究学习

肖黎 毛婧桀 邹艳 邱世琪 包蕊

昆明市官渡区香樟俊园幼儿园 650200 

摘要：幼儿园开展数学区角活动时，要考虑幼儿的年龄特点，为其创造主动探究学习氛围，激发幼儿在学习过程中对数学的兴趣。同时进行数学区角活动可以使老师和幼儿进行亲密互动，形成良好的师幼关系，老师在和谐的关系氛围中观察幼儿的数学学习情况及培养幼儿探知发现感知数学的能力，帮助其建立学习数学知识的兴趣和基础。

关键词：幼儿；数学区角活动；年龄特点；氛围；探究学习

1. 数学区角活动概念及创设要求

数学区角活动的开展是幼儿园根据幼儿年龄特点，心理特点及学习数学的能力特点所为幼儿提供的、通过使用一定的活动材料培养幼儿的学习兴趣和学习能力，获取数学知识启蒙的活动。在数学区角活动中，幼儿可自由活动学习，在宽松舒适的环境中提升幼儿的学习数学兴趣，并通过主动操作活动使幼儿的学习水平得到提升。

2. 开展幼儿数学区角活动的要求

在幼儿园开办幼儿园数学区角活动，符合现代幼儿教育理念。创办数学区角活动时，幼儿园需要注重幼儿的年龄特点，保证所提供材料的丰富性及根据幼儿需求的变化，及时进行材料更换，保证幼儿数学操作兴趣的提升，并积极鼓励幼儿参与到数学区角活动中来。

1.材料投放要与幼儿的年龄特点相符

在开办幼儿园数学区角活动时，老师应该考虑到幼儿的年龄特点来选择操作材料的投放，比如小班幼儿需要认识圆形、正方形和长方形，而中班、大班幼儿需要认识常见的立体图形，所以老师在对不同班级幼儿进行数学区材料投放时，要考虑他们不同年龄来投放与其年龄特点相符的材料。教师根据幼儿的年龄特点为其选择有趣多变的数学材料，可以使幼儿在参与活动中培养兴趣和爱好，并提高自身的操作能力。

2.材料投放与课程内容相结合

老师将所需要教授的课堂内容材料投放到数学区角活动区，有利于吸引幼儿的注意力。比如在开展数学活动，老师将算式题进行排列，将其变成跳棋趣味游戏，幼儿通过计算算式题来进行跳棋。这一游戏活动的开展，吸引幼儿的注意力，使幼儿在娱乐过程中，进行了有效学习，这也给老师提供了一定的参考，当老师进行数学区角活动材料投放，要考虑到幼儿的需求性来对其进行选择投放，保证课堂内容教学的同时，也使幼儿在参与数学区角活动中获取乐趣。

3.丰富操作材料，及时更换材料

幼儿园在对幼儿进行教学时，要注重幼儿能力，学习方式等各方面的提高，同时也要注意到幼儿个体所存在的差异，在对其进行教学过程中做到因人施教，使每一个幼儿都可以在活动过程中获取成功、得到成长。为保证每个幼儿都可以参与幼儿区角活动，并保证活动的顺利开展，进行数学区材料投放，要保证材料的丰富性和充足，使每个幼儿都可以得到操作材料的机会，并在操作过程中巩固学到的数学知识，提高学习能力。参与数学区角活动时，老师要考虑操作材料偏向生活化，比如可以使用幼儿在活动过程中采集到的花瓣，石头种子等等，这有利于引导幼儿在日常生活中通过使用身边的生活化事物来进行数学操作及计算活动，同时这一类与生活较为贴近的事物，不仅易于收集，易于更换，也有利于幼儿贴近于生活来学习数学知识，更深层次的了解数学。

4.改变传统集中教学模式实施数学区角活动

将原来数学集中教育活动的时间改为数学区角活动，活动前教师利用简短的时间介绍区角活动材料及要求，幼儿以个人或个人自由结合小组的形式选择适合的区角材料进行活动，活动中教师根据幼儿的需要适时地进行指导，活动后引导幼儿介绍自己在活动中的发现，必要时教师利用简短、精练的语言进行梳理。

三、幼儿在数学区角活动中自主探究的必要性

1.区角活动为幼儿营造主动探究的氛围

在数学区角活动中学习的主动权掌握在幼儿手中，幼儿可以根据自己的兴趣选择内容，根据需要决定操作时间、操作速度，幼儿有了探索的时间、空间，能主动的进行观察、比较、分析、综合。区角活动应创设宽松自如的环境，给每一个幼儿参与尝试探索的机会，活动中不管他们做得对还是不对，都是他们主动探索的结果，这个主动探索的过程将极大地促进幼儿的发展。

2.区角活动激活幼儿学数学的兴趣

参与数学区角活动，有利于满足幼儿的求知欲和兴趣，并在这一过程中提高幼儿的数学学习兴趣，发挥幼儿自主思考的能力。不同于集中教育活动，老师在数学区角活动中会使用多种形式来保证幼儿兴趣的提高，并且更深层次的挖掘学生的学习兴趣，使其成为学生的学习习惯。在活动过程中，幼儿可以根据自身的喜好及兴趣选择参与的活动内容和材料活动，通过自主性和自发性参与活动中来，使每个孩子都可以选择到适合自己操作的材料，并在活动中获取知识尝到甜头。而幼儿通过成功的探索活动，不仅有利于促进数学思路的开发，同时也有利于幼儿不断提高参与数学区角活动的兴趣，激发了学习数学知识的兴趣。

3.区角活动突出幼儿个性化发展

数学区角活动在开展过程中，为幼儿提供不同形式和层次的操作材料，同时幼儿可以根据自己的需求来对其进行选择调换，保证幼儿个性化发展。与集中教育活动不同，数学区角活动顾及到幼儿的个性发展，在活动过程中，幼儿可以根据自己的进度来进行活动，保证每个幼儿可以在自己的能力范围之内感受到活动的乐趣，并收获成功，进而促进了幼儿参与数学区角活动的积极性，使幼儿在活动过程中体会到自我价值的实现，助长他们的自信，帮助其实现，个性化发展。

4.区角活动有效促进师幼互动

在幼儿园对幼儿进行集中教育活动时，幼儿必须要做到遵守课堂纪律，回答老师问题，严格遵循活动规则来和老师进行互动，在这种压抑的环境之中，无法调动老师与幼儿之间进行良好的互动。而开展数学区角活动，具有一定的自由性和宽松性，在这样舒适的环境之下，幼儿更愿意与老师主动进行交流，同时在这种轻松愉快的氛围之中，幼儿也更容易放松自我，积极主动地与身边同伴和老师进行互动，促进师幼关系的建立。

四、引导幼儿在数学区角开展自主探究学习的措施

(一)建立必要的常规

开展数学区角活动时，因区角活动本身具有分散性，自由性等特点，因此在活动过程中容易出现一些干扰性问题，所以为了保证数学区角活动的正常运行，就必须要建立必要的活动常规。比如当幼儿参加数学区角活动时，要引导幼儿养成活动结束之后将操作材料放归原处的习惯。教师应该在所使用材料上方张贴上相关标志，并引导幼儿进行记忆，方便他们将材料进行还原。在数学区角活动之中，引导幼儿参与制定常规活动，有利于幼儿数学区角活动的顺利进行。

(二)帮助幼儿学会观察

为保证数学区角活动的顺利开展，要在日常生活中培养幼儿的观察能力，观察能力是人思维的基础，拥有良好的观察力，可以帮助幼儿在数学区角活动中对观察的事物进行细致了解，较快抓住事物重点，以保证区角活动的顺利开展。在开展数学区角活动之前，老师可引导幼儿教活动中的操作材料进行浏览，并根据幼儿自身的特点及需要选择适合的区角，并引导幼儿将所需要的操作材料取出，并对其进行观察。通过观察这一行为，幼儿在区角活动过程中可以了解到如何使用材料进行操作来保证活动的顺利进行，同时也有利于幼儿在参与活动过程中理解相关数学概念和知识，提高数学学习能力。

(三)教师进行恰当指导

老师作为幼儿活动教学中的引导者，支持者和帮助者，当幼儿开展数学区角活动时，教师要发挥出引导作用，不过多介入并干预幼儿到活动，也不袖手旁观。在幼儿进行活动过程中，及时进行引导，保证幼儿参与活动中出现问题或者困难时可以顺利解决。幼儿在老师的点拨之下，不仅可以解决遇到的困难，同时有利于自身主观能动性的发挥，通过自主探究进行数学学习并解决所遇到的难题。

参考文献

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