“趣”字当头，读中求知 ――二上《狐假虎威》(第一课时)教学片断与思考

“趣”字当头，读中求知 ――二上《狐假虎威》 (第一课时 )教学片断与思考

陈琴

湖南省株洲市茶陵县城西小学 412400

摘要:兴趣是最好的老师，有了学习的兴趣，学生在学习中就能产生很大的积极性，就能有强烈的学习需求，就能体验到学习的乐趣。《狐假虎威》第一课时的教学，整堂课用生动有趣的各种形式调动了学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习课文。教学过程中贯彻“以读为本，读中感悟”的教学理念，让学生充分地读，在读中整体感知，有读中有所感悟，在读中培养语感，在读中获得启迪。

关键词:兴趣 识字教学 分层朗读

《狐假虎威》是部编版教材二年级上册第八单元的第一篇课文。本单元围绕“相处”之个主题编排了4篇童话故事，通过童话故事，让学生感受应该怎样与人相处。而本单元要落实的语文要素有1.综合运用多种方法自主识字、自主阅读。2.借助提示，复述课文。由此可以将第一课时的教学目标定为：1.认识“扯、嗓”等12个生字，读准多音字“转”，会写“神、活”。2.理清课文脉络，理解课文内容。3.能正确、流利朗读课文，练习分角色朗读课文。

［教学片断］

一、故事导入，激发兴趣。

师：在茂密的森林里，住着一只凶猛的老虎，它每天都要捕捉其它动物。一天，它正在寻找食物。一只狐狸从它身边窜过。老虎扑过去，把狐狸逮住了。你们猜老虎和狐狸之间后来会发生什么故事？结果又会怎样？答案就藏在我们的课本里，请打开课本第97页，自己来读一读这个故事，读的时候要读准字音，读通句子，不会读的字借助拼音多读几遍。

（生按要求自读课文。）

二、初读课文，理清脉络。

师：你们觉得老虎和狐狸谁比较威风呢？

生：老虎比狐狸威风。

师：那课文中的老虎是什么样的呢？我们来看这组词语。

（出示第一组词语：一愣 被蒙住了 松开了爪子 半信半疑 东张西望）

师：谁来读？你能做个东张西望的动作吗?

（指名一生读。）

师：像这样东看看西瞧瞧就是东张西望。

（出示第二组词语：窜过 扯着嗓子 神气活现 摇头摆尾 大摇大摆）

师：扯是个翘舌音，扯着嗓子和平时说话一样吗？这组词语是讲谁的呀？

生：狐狸。

师：词语跑进句子里了，你还会读吗？

（出示句子一“狐狸神气活现……撒腿就跑”）

师：（复现词语）你瞧，这是“神气活现”，我们把它送给狐狸，你能读好这个词语吗？你想把这个词语送给谁？

（出示句子二“狐狸眼珠子……松开了爪子”）

师：谁能读好第二句？

（一生读）

师：这“转”字，它还有一个音是“zhuǎn”，请你们来给这个字找正确的拼音。

（出示图片和词语 “转弯”“转盘”， 生齐读词语。）

（出示句子三“有一只老虎……逮住了”）

（出示句子四“原来，狐狸是借着……吓跑了”）

（分男女生读）

师：我们一起来帮这些句子排排顺序，按顺序就能把《狐假虎威》的故事讲出来了。

三、细读课文，感悟理解。

师：狐狸是怎么借老虎威风的呢？

生：狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎：“你敢吃我？”狐狸故意扯着嗓子是为了吓唬老虎。

师：你能把狐狸的话读好吗？

（生读）

师：“狐狸眼珠子骨碌碌一转，扯着嗓子问老虎”

生：你敢吃我？

师：狐狸眼珠子骨碌碌一转，它在想什么呢？

生：它在想：我不能害怕老虎，得壮着胆子，想想办法吓唬它，让它不敢吃我。

师：果然老虎被狐狸吓得一愣，它说——

生：“为什么不敢？”

师：虽然老虎表面上愣住了，但心里一定在嘀咕，它在想什么呢？

生：咦，奇怪啦，平日里狐狸见了我不是躲就是藏，今天怎么敢这样和我说话。

师：看着愣住的老虎，狐狸更威风，更自信了，它又使出了第二招，这次它又对老虎说了什么？

（生齐读）

师：狐狸的这一招又搬出了谁呀？

生：老天爷。

师：老天爷是神话故事中权利最大的，老虎把狐狸吃，那就是——

生：违抗了老天爷的命令

师：违抗是什么意思，你能换个词吗？

生：违背。

师：狐狸的话是真的吗？

生：不是。

师：哦，那它就是要——

生：骗老虎。

师：那可得说得像真的。

（一生读）

师：狐狸把老天爷搬出来，除了要骗老虎，还想借老天爷壮自己的胆，谁能把老虎镇住，让老虎相信它？

（指一生读）

师：语气上镇住了，如果再加上表情、动作，气势就更强了。

（指另一生读）

师：在我们语文中，标点符号是无声的语言，你发现了吗？句子末尾有一个感叹号，你能读好吗？

（再指一生读）

师：让我们再把狐狸说的这句话好好地读一读。

（齐读）

师：这么神气的狐狸，我也要来尝试一下，谁是来当老虎？

（师生分角色朗读）

师：狐狸神气吗？那你们是这只神气的狐狸，我来当老虎。

（师生换角色朗读）

师：我听你口气这么大，不敢不信，我还是放了你，让你走吧！咦，不对呀，我可是百兽之王呀，老天爷怎么会派你这只又瘦又小的狐狸来管我，你不会是骗我吧？你怎么说？

生：我带你到百兽面前走一趟，让你看看我的威风。

师：就这么蒙，老虎能不上当吗？有人把狐狸和老虎这一段故事做成了动画，我们一起来看一看。

（播放视频）

师：你能演一演吗？同桌之间，一个扮老虎，一个扮狐狸，自己练一练。

（学生自由练习。）

师：老师发现这只狐狸最神气，这位同学演老虎真是有模有样，请他们来给大家演一演。

（学生表演。）

师：谢谢两位小朋友精彩的表演，掌声送给他们。神气的狐狸就这样把威风的老虎给蒙住了，后面又发生了什么故事，我们下节课再学。

[教学思考]

课时目标既是上课的出发点，又是其最终的归宿。只有重视每一课时目标的制定与落实，才能形成教学的良性循环；也只有确立了具体的教学目标，才可能进行目的明确、操作性强的教学设计。这堂课教学目标定位精准，凸显了低段语文阅读教学的特点。

（一）切入课文，妙趣横生

课堂伊始，老师绘声绘色地故事导入新课，故事人人都爱听，一听到老师说要讲故事，学生个个精神抖擞，双耳立竖，喜悦之情溢于言表，迫不及待地想一听为快。随着教师声情并茂，被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣，或惊险的情感世界里。正当孩子们津津垂听、情感交跌，期待大结局之际，教师嘎然收声无不动容地告之孩子：故事情节交错复杂，后面的可更精彩呢，欲知后事，请自读原文。此时老师恰如其分地出示自读要求，让学生整体感知课文内容。

（二）识字教学，灵活多样

《语文课程标准》明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童生活经验，注重教给识字方法，力求实用结合。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”对于二年级的孩子来说，已经认识了一些基本字，掌握了“猜字谜”“加一加”“减一减”“换一换”等常用的识字方法，这为自主识字奠定了基础。识字教学要有侧重，抓住几个难读、易错的字从学生的识字经验着手，调动学生的生字积累，引导学生随文主动识字。如“假”“转”两个字都是多音字，老师把“转”字做重点指导，利用直观形象的图片引出两种读音，既符合儿童特点，又结合了学生的生活经验，力求识用结合。再如“违抗”一词，这两个字都是本课的生字，老师把它们结合起来引导找近义词的方法不仅让学生记住了两个字，还理解了这个词的意思。而课文中几个成语把狐狸和老虎的动作神态描写得惟妙惟肖，二者形成鲜明的对比，老师敏锐地抓住了这几个词语。巧妙的把它们分成两组呈现在学生面前，让学生明白这两组词是描写狐狸和老虎的不同特点，为第二课时结合语境理解词语的意思作好了铺垫。

（三）分层朗读，卓有成效

“阅读是学生个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”根据寓言故事的特点及本课的语言特色，教学中，老师以读为本，多读组合，以求实效。以读为本，不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。读，要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果”。比如：在初读时，要求学生读得正确、流利；出示长句，读后理清文章脉络，为第二课时学生复述故事提供了一根拐杖。默读时不出声，不动唇。用眼看，用心想。巩固了默读的方法。赏读对话时，关注标点符合，在读中体会故事动物的心理、动作和神态；以演为辅，引导孩子们带上表情和动作读得有滋有味儿，帮助理解课文内容 。期间，老师相机启发、诱导、点拨、指导运用，真正让学生由不知到知，由不懂到懂，由不会读到会读。真正做到了以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。引导学生自由阅读，自由表达，打好自主学习语文的基础。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，老师采用动画，头饰等手段，激发学生学习兴趣。引导学生有效参与课堂。就这样学生在不知不觉中了解课文内容，在丰富多彩的朗读和表演中有所得、有所学、有所感、有所悟。

语文原本就是一门趣味十足的学科，这堂课坚守语文教学的本真，以趣为眼，读中求知，让学生在轻松、活泼、充满笑声的课堂气氛中获得充分的阅读体验，感受到学习的快乐，激发学习的欲望。

参考文献

［1］义务教育语文课程标准(2011年版) ［J］.2012.北京师范大学出版社

［2］温儒敏.陈先云.义务教育教科书教师教学用书语文二年级上册［J］.2017人民教育出版社

［3］温儒敏.陈先云.统编小学语文教科书教学设计与指导［J］.2019.华东师范大学出版社