初探运用思维训练提升初中学生思维品质

初探运用思维训练提升初中学生思维品质

陈卓纯 1 李志勇 2

1. 深圳市沙湾中学 2. 深圳技师学院

摘要：结合各阶段学生的特点研究，通过直接式训练和融入式训练，培养学生运用思维工具的多维能力，从不同角度提升学生深刻性、批判性、敏捷性和广阔性等方面的思维品质，培养学生核心素养。

关键词：思维训练 思维品质

思维品质这一概念最早源于苏联（1956）和美国（1959）的心理学界，到20世纪60年代开始引入中国。思维品质反映了每个个体智力或思维水平的差异，主要包括广阔性、深刻性、批判性和敏捷性等多个方面。

思维品质的优劣决定着人的思维能力的差异,学生具有了良好的思维品质就能实现思维方法的合理化,思维节奏的快速化,思维结论的科学化,反映出较强的思维能力。训练学生对于思维工具的运用，对于提升学生思维品质有促进的作用，如思维工具之一的思维导图，很多教师在日常教学中或多或少会进行运用，但是很多学生制造出来的思维导图只是从原来的列表换了个思维导图的模式，强调的是思维导图的“图”并没有真正突出思维导图的“思维”。在日常教学中缺少的是系统化的思维训练。

基于上述情况，可以采用多元思维训练来提升学生的思维品质。多元训练包括直接式训练和融入式训练。

直接式训练指的是开发思维训练课程对学生进行训练，主要是思维拓展，认识并掌握思维工具的训练（见表1）。

表1：直接式训练

融入式训练是指结合学科课堂进行的训练，主要是熟练运用思维工具的训练。下面以初中化学为例进行初探。

一、运用发散思维训练提升思维品质的广阔性

发散思维是指根据已有信息，从不同角度、不同方向紧思考，寻求多样性答案的一种思考方式，发散思维的意义在于找出多种可能性，有助于提升思维品质的广阔性，思维的广阔性，是指能全面而细致地思考问题。具有广阔思维的人，不仅考虑问题的整体，还要考虑问题的细节，思维的广阔性是以丰富的知识为依据的。

例1：思维导图

思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，也是现在比较流行的辅助教学手段之一。可以让学生在预习时原有知识的、复习时单元复习、中考复习的知识进行归整。

例2：一题多解

在讲解题目的时候也主要有意识训练学生多角度思考，一个问题多个解答。

二、 运用还原思维训练提升思维品质的批判性

思维的批判性，是指能使自己的思维受到已知客观事物的充分检验。是一种既善于从实际出发，又肯于独立思考的思维品质。还原思维训练主要是培养一种从本源(或本原)看问题的思维方式,通过这种训练让人们养成从事物的本质层面寻找解决问题的办法的新思路。

例3：宏观微观

化学不仅仅建立在宏观角度上，也建立在微观角度上，宏观和微观紧密联系，平常教学中要注意让学生意识到，能从宏观联系到微观，也能从微观联系到宏观。如化学物质的宏观组成和微观构成；化学反应的宏观现象和微观变化等。

例4：比较分类

在化学教学中，帮助学生利用物质的组成、结构、性质、变化规律等，借助比较揭示异同点，确定它们的本质属性，进行分类。训练学生掌握同中求异和异中求同的思维方法。列表就是一个常用的思维工具。

三、运用收敛思维训练提升思维品质的深刻性

收敛思维是与发散思维相对应的一种思维方式，是一种由面到点的内聚式思维形态。收敛思维能力强的人，一般具有较强的洞察力，看问题比较深刻。思维的深刻性，又称思维的抽象逻辑性。是指能深入到事物的本质里面去考虑问题。思维的深刻性是以批判性为前提的。因为只有通过客观事物的充分检验，丢掉不符合实际的假设，保留符合实际并能真正解决问题的假设，才为思维的深刻性创造了必不可少的条件。

例5：复述

复述被现在的很多教师所摈弃，认为方法过时，其实复述不能简单看作重复，在化学知识学习的时候，在识记的基础上，理解了知识才能准确无误地进行复述，所以在日常教学中刻意练习，加强对学习内容的深刻认识。

例6：追问法：

前概念是学生所拥有的自以为是的错误概念，教给学生新知识的，要先去掉学生的前概念，所以一旦发现学生的对答中出现前概念，就应该对问题追问到底，有助于消除学生的前概念。

四、运用创新综合思维训练提升思维品质的敏捷性

思维的敏捷性，是指能在很快的时间内提出解决问题的正确意见。也就是说，人在解决问题时，能够当机立断，不徘徊，不犹豫。思维的敏捷性是思维其它品质发展的结果，也是所有优良思维品质的集中表现。

形象思维是指只管形象和表象解决问题，以反应事物的形象为主要特征的思维方法。形象思维是引起联想、诱发想象、激发灵感的重要诱因,是构思新理论,带来新设想的不可缺少的思考方法。形象思维可以补充抽象思维的不足。

例7：图示法

教
学中加强图示教学,帮助学生认真解读图、表,能使学生对基本概念和基本原理的理解更加深刻。

多元思维训练把思维可视化教学训练实践转变为一种具有发展性、持续性、系统性的发展模式，避免了传统实践中简单重复实践、缺乏理论提升，提高思维教学的针对性与有效性、全面性、系统性，使思维教学在学校的发展更加扎实。

参考文献：

[1] 白虹, 任中原.思维风暴[M].中国华侨出版社

[2] 袁劲松.全脑思维训练场[M].中央编译出版社