师者的范读魅力

师者的范读魅力

秦选峰

湖北省襄阳市田家炳中学 441104

正文

诵读教学是语文教学中的一种重要方式，而教师范读是其中一种。师者，范也，语文教师不仅是传道的模范，也是授业的模范。哲学家黑格尔说过：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”可见范读在语文课堂中的作用和影响力。那么，什么是范读？所谓范读，就是“示范之读”，通俗地讲，就是教师先读给学生听，学生再读。教师范读的效果佳，必然能激起学生的学生兴趣，教师如能在范读中“读之以情”，学生就会“感之以趣”，“趣之以读”，“读之以思”。同时，“范读”的本身又是对学生“授之以法”。成功的范读，对于学生来说，无疑是一种心智的启迪、美的熏陶。笔者结合自己多年从事语文教学的体验，浅析一下师者的范读魅力。

一、练就朗读本领，读出氛围

打铁还需自身硬。教师首先要热爱语文，不断锤炼自己的朗读本领，包括对朗读理论的学习，多听一些名家的朗诵，自己还要经常演练，让自己在这个过程中爱上朗读。俗话说：“师傅领进门，修行在自身。”教师不仅要熟练地使用普通话，恰当地掌握重音、停顿、快慢、高低和音调，增强朗读效果，还要有具有较高的朗读指导能力和水平。因此，在语文教学中，教师必须先练就范读的真功夫，给学生树立一个良好的典范，解读文本之前就营造了一种氛围，把学生一下子带入了情境之中。在老师范读的时候，学生不但可以从老师的声音中直接领略语气、语调，还可以看到老师丰富而多变的表情，进而深入体会课文的思想内容和感情。

笔者在读讲《陈情表》一文时，并不过多的讲解，而是身穿肃装，表情严肃，用低缓而富有磁性的男中音，饱含深情的朗读，来表达对亲人深切的怀念之情。音色深沉，苍劲，课堂沉浸在悲怆的氛围中。老师率先垂范，先声夺人，使学生“亲其师，信其道”，朗读和学习的欲望被激发出来。

一般说来，也不是教材里的每一篇课文都要求朗读，但对于那些文质兼美的散文如《荷塘月色》、《我的空中楼阁》；文言文《寡人之于国也》《过秦论》《阿房宫赋》；词《念奴娇˙赤壁怀古》《李清照 声声慢》；古代诗歌《将进酒》《琵琶行》；现代诗歌《雨巷》《再别康桥》等这样的文章，教师应先从头至尾地朗读一遍，再鼓励学生去读，甚至把它背下来。范读的语调、语速、表情等都应在相应的文章里表现出来。如笔者在教学《将进酒》这首古风，就范整背诵整文章，引导学生应根据本文的感情基调来读，全诗围绕一个“酒”字，感情跌宕起伏：悲伤—欢乐—激愤—狂放，而这所有的情感又都是基于一个“愁”字，作者因愁而悲叹时光易逝，因愁而及时行乐，今朝有酒今朝醉；因愁而慷慨愤激，替曹植鸣不平；也因愁而狂放失态，把一切东西拿去换酒。表现了一种怀才不遇又渴望用世的矛盾复杂的情感。豪放是它的外壳，愤激才是它的内核。笔者在范读时，使出浑身解数，用尽朗读绝招，把握情感变化，读出了诗歌的“三美”，读得是荡气回肠，营造了浓烈的表演氛围，引来学生铺天盖地的掌声，学生也跃跃欲试。这正体现了师者的范读魅力，潜移默化的作用。

二、吃透文本思想，读出共鸣

范读，尤其是朝夕相处的老师亲自范读，不仅能解读文意，传递情感信息，而且范读中渗透着的韵律美、节奏美，是高中其他科目课堂上所不多见的。范读就像一股清泉，净化学生因紧张学习而略显焦躁的心灵，引起学生心灵的共鸣，进而触发情感，陶冶情操。因此重视范读，能够激发学生对语言文字的热爱，增长学习语文的兴趣，而学生的这种思想感情和兴趣又必将助推学生的语文学习。

为此，教师一定要吃透教材中文本的思想，深度把握课文内容和文章特点，充分了解学生的学习水平与教材、教学要求之间的差距，深刻地理解作品的创作意图，知人论世，缘景明情，从语言文字中找到范读的灵感。只有设身处地进入到文本的境地，驾驭了文本的主旨内涵，师者替代作者，人本合一，老师范读就会如鱼得水，读得是游刃有余，为师生产生感情上的共鸣做好的铺垫。

比如《荷塘月色》、《故都的秋》、《记念刘和珍君》等一些情感浓郁的文章，画出表现感情特别浓郁的句段，反复朗读，揣摩其中的感情然后进行范读指导。像《大堰河—我的保姆》、《登高》等诗歌就要引导学生了解重音、停顿、节奏等知识，指导学生准确朗读。像《过秦论》、《逍遥游》等一些较难理解的文言文更需要教师的范读指导，教师通过有条不紊的范读，教会学生断句知识，帮助学生学习运用语气、语速、语调等技巧，把课文读正确，读准感情。结合教师的朗读示范，能帮助学生理解文意，逐步掌握朗读技巧，提高朗读课文的水平和能力，进而帮助学生提高语文学习能力。

一个好的小品或者一位优秀的相声演员的精彩表演，会使观众浸入其境界里。喜剧的观众为之兴奋、感动，悲剧的观众为之惋惜、流泪。同样，教师在范读文章时会把学生带入文章的境界里，如《屈原列传》写的是有才干、有远见，对楚国忠心耿耿的屈原，却一被楚怀王疏斥，再被顷襄王流放，直到怀石沉汨罗江而死。在读过程中，学生会不知不觉地被屈原的精神所感动，被屈原的举动所震慑；同时也随着范读，学生也为楚怀王、楚庄王有眼不识泰山，不用忠臣而听信小人而悲。

如果师生都完全沉浸在文章的境界里，真是妙极了。教师范读，学生作为旁旁听者，所谓“旁观者清”，思维会随着教师的范读声进入文章作者所描绘的境界，轮到自己读时，就会别有一番滋味在心头了。

三、激活课堂涟漪，读出趣味

高中语文课堂，对朗读内容的处理，往往是齐读或者是指名读，形式单调，时间长了，学生会变得无精打采，课堂气氛也死气沉沉，而如果适时加入范读，课堂就有如注入“源头活水”，课堂气氛便会活跃许多。再者，高中学生的生活节奏本来就快，各种学习压力让他们苦不堪言，课堂上的精彩范读可以使他们将心中的抑郁苦闷释放出来，也可以让他们从中感受到读书的乐趣。

比如在教读《故都的秋》时，笔者有意挑出“遇见熟人，便会用了缓慢悠闲的声调，微叹着互答着的说：‘唉，天可真凉了─—’（这了字念得很高，拖得很长）‘可不是么？一层秋雨一层凉了！’北方人念阵字，总老象是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。”让学生试着读，学生往往读不出该有的“缓慢悠闲”的北京味，更难能展现出北方人独有的儿化音的韵味。这时候笔者就让学生结合文本所展现的“清、静、悲凉”特点去体会句中特别的味道，笔者就加入儿化音慢悠悠地拖着长音读起来“一层秋雨一层凉了……”学生往往在这时开怀大笑，然后是争先恐后地朗读，他们是在模仿笔者，更是在努力走近故都“缓慢悠闲”的生活。课堂气氛活跃了，学习语文的兴趣提高了，如果我们在高中语文课堂上多一些这样精彩而有趣的范读，一定会有力地推动学生语文学习。

一代文学大师梁实秋在《记梁任公先生的一次演讲》中写道：“我记得他开头讲一首古诗，《箜篌引》：‘公无渡河。公竟渡河！渡河而死；其奈公何！’这四句十六字，经他一朗诵，再经他一解释，活画出一出悲剧，其中有起承转合，有情节，有背景，有人物，有情感。”梁任公先生在朗读、解释诗歌的过程中，带着情感描绘出了一幅悲剧的图画，这幅图画也就烙印在梁实秋先生的心头。以至于“听先生这篇演讲后二十余年，偶然获得机缘在茅津渡候船渡河。但见黄沙弥漫，黄流滚滚，景象苍茫，不禁哀从中来，顿时忆起先生讲的这首古诗。”梁先生用陶醉的表情、摇晃的脑袋、饶有兴致的情调等激活了课堂的涟漪。可见，师者成功的范读定能够打动学生，大大的调动了学生课堂学习的激情。

总之，范读是学生理解课文的钥匙，是教师展视素质的舞台，是沟通师生的桥梁和纽带、是引导学生进入课堂“角色”的最佳手段。在教学过程中，范读作为展现课文场景最为直接的催化剂，为学生庄严地开启了艺术殿堂的大门。师者只有练就朗读的真本领，吃透文本的思想内容，激活课堂的涟漪，读出氛围，读出共鸣，读出趣味，充分展现范读者的魅力，实现与文本零距离的对话，最终去寻觅到至真至美的殿堂。

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7.《让琅琅书声重返语文课堂》符冬莹

8.《朗读教学的现状及改进对策》张连仲

9.《教育原理》  王丹