让评价与快乐并行

让评价与快乐并行

熊彦

太子湾学校

曾几何时，“三好学生”成为衡量学生优劣的唯一标准，而在评选的实际操作中，教师往往将成绩优异的学生作为“三好”的首选。三好生让少数学生成为“楷模”，却让大多数学生成为旁观者。校园是孩子们成长的地方，每个孩子都有着与众不同的特性，他们需要得到师长和同学们的肯定，这是孩子们成长的主要动力，而这种单一的评价方式显然不再适合。针对这一现状，我校自2004年1月起，率先在全国范围内改革“三好学生”评价体系，推出个性化激励评价，从品德与习惯、学习与能力、体育与健康三个方面设立了13个单项奖，如：好干部“狮王奖”、健康体魄“华南虎奖”、成绩优异丹顶鹤奖”、“能说会道鹦鹉奖”等，均冠以学生喜爱的动物名称，统称为“鲲鹏奖”，这是我校对小学生评价体系的一项重大改革。在践行的十几年中，我将个性化评价引入班级管理，学生的发展取得了一定的成效。以下是我的一些做法：

一、自我评价促申请

据有关调查，人在5-6岁的幼儿期，绝大部分对自己的能力信心很足，但是经小学、初中阶段，学生信心下降。虽然原因众多，但学生不会正确地自我评价，不能不说是个重要原因。现行小学对学生的评价并不区别对待这些因素，许多小学生的积极性淹没在一种“一刀切”的评价中。认为只有学习好成绩优秀才是“三好”学生。究其实质，是外部评价中的负面效应增强了，一个重要原因是缺少自我评价的参与。因此，让学生的走进评价的天地，开展自我评价，走进学生的情感领域，使学生真正的掌握评价的主动权，发挥认识自我、扬长避短的功效，让学生既看到了自己的不足，又发现了自身的优势；让学生不仅关注了自身情况，也关注群体。让学生在记录自己成长的经历同时，提供一个自我教育和个性发展的展示平台。从一年级开始，我就有意识的利用个性化评价，从多个角度引导学生进行过程评价，让学生自我发现、自我理解、自我感悟，让评价真正的实现“润物细无声”的功效。

每个学生都喜欢得到老师的表扬，这是小学生们的共同特点，如何让这些孩子们都成为一个个性鲜明、活泼可爱的学生，就是我首先需要解决的问题。我利用个鲲鹏奖的申请环节，让学生介绍自己，说说自己为什么要申请该奖项，锻炼学生勇敢的表达行为，语言组织能力。像“小不点”何雯，身高不到1.20米，她申报的奖项竟然是“华南虎”奖，当时我很惊讶，问：“何雯，你那么小，为什么要申报这个奖项呢？” 她非常认真地反问我：“老师，为什么我不能报？我喜欢运动，还经常去爬山呢！” 像这种类型的孩子，老师一定要及时表扬和鼓励，有着明确目标的孩子，成绩的取得往往是很得骄人的。

从那以后，每次的申请过程，都成了学生展示自我，互相学习的快乐课堂。看到学生们在申请时的专注，在展示时的自豪，作为教师心里是十分高兴的。当然，不可否认，既然是评价那就具有选拔性，我有意识的将选拔的功效降低，更多的是调动学生的兴趣。允许学生看到自己的不足，更允许学生接受自己的不足，这不仅仅是对学生心理的一个考验，更是对他们心理的一个锻炼。更重要的是，学生们能够坦诚地面对自己的不足，同时，让学生看到别人的优点。在学生真实的语言中，我加以引导，一方面给他鼓励，另一方面引导其他人伸出援助的手，进行帮助，而谁愿意帮助被人，帮助的成果，孩子们都会记在心中，这些将成为下一次期待展示的一个内容。这样，学生的评价，就不是简单的公布，更多的是体现了一种合作，一种发展的功效。同时，也形成了你中有我，我中有你的局面，更加丰富了其中的内涵。

二、巧用契机促进步  

在评价上，它的结果有时候不重要，重要的是评价的过程，对学生有启发、有教育的过程。同时，我喜欢进行长期对比，让学生看到一个自己成长的轨迹。当学生回头看到自己的某一方面的发展轨迹的时候，一目了然的指示，会胜过千言无语。当然，时机的巧妙利用就显得一个十分重要了。班上有个别孩子集体观念淡薄，纸屑乱扔。在上道法课时，我上到《我是小主人》时，我有意识让学生说说自己应该怎样做，并让孩子们在“心灵卡片”上写下自己需要改变的缺点。贴在教室一侧的“心灵之窗”中。每个孩子在平时都可以对“心灵卡片”上写下的内容进行监督。如果认为他能朝着目标努力，取得一些进步，就可以在他的“心灵卡片”上贴一颗星星，积累越多越能在最后的个性化评价中胜出。让“心灵卡片”在潜移默化中对孩子起作用。

三、展示自我促成功

天下没有两片完全一样的树叶。在评价中，对于学生各个方面的特长都进行了关注，“鲲鹏奖”期末评选中，学生通过自己精心准备的讲话内容和作品，展示了自己的特长，不仅调动了学生的积极性，而且让每个学生都有了成功感。同时，我开设了期末的“精彩回放”活动，将自己本学期进步的地方进行回顾。帮助学生看到自己原有的长处有了哪些进步，原有的不足有了哪些进步，循环下去，会给学生一个完整的体验感受。在我看来评价不是完成某种任务，而是一种持续的过程。我们关注的不仅仅是学生进步的结果，更应该让学生体验其中的过程，每一个参与的人都注重过程评价，发展评价，让他感受到了动力，感受到了温暖，感受到了快乐，感受到了进步的体验，感受到了自己在进步。

学生评价是科学，它需要我们用认真的态度去对待；学生评价是艺术，它需要我们精心的设计。在使用学生个性评价的过程中，我一直在探索，我希望通过它给学生的评价带来一个变化，多一份高兴与自豪，让评价真正地成为一种快乐！