创设语法教学语境，培养英语核心素养

创设语法教学语境，培养英语核心素养

易露露 吴昭君

广东省 雷州市第一中学 广东 雷州 524200

【摘要】英语核心素养包括四个方面，语言能力，思维品质，文化意识，学习能力。如何在英语教学中培养学科核心素养，成为英语教师头疼的问题，尤其面对枯燥的高中英语语法教学，更是难上加难，语境创设在高中英语教学极其重要，创设合适的语境教学英语语法，不但可以让学生更好地掌握语法知识，还能培养学生在具体的语境中正确运用英语的能力和素养。

【关键词】核心素养；语法教学；语境创设

一、引言

语法已经渗透到听、说、读、写的每一个环节。在这里引用李昌杰老师说过的一句话：听的时候语法是听清内容的助手，说的时候语法是避免产生歧义的工具，读的时候语法是理解文章的准绳，写的时候语法是完成句子的依据（李昌杰，2010）。所以英语语言综合应用能力的提高离不开扎实语法功底。然而，高中英语语法的教学却常呈现了这样的困境：一是大多数学生（尤其是农村学生学习英语的积极主动性不够，而且运用英语进行交际的机率极低，学生们英语兴致不高，词汇量严重不足；二是对于高中英语语法的教学，教师更多的是采用传统的教学方法，教学方式单一，直接呈现语言点，讲解其概念之后便是一系列的相关练习，机械而死板，整个过程脱离了核心素养所要求的在特定的语境中的理解，缺乏必要的交际运用，典型的填鸭式教育，缺乏激趣的互动，缺乏语境创设，导致师生教学效果低，没法培养英语核心素养。

二、语境理论

德国语言学家Wegener提出：语言的意义是通过实际使用而产生的 ，因此脱离语境的语法教学容易造成语言形式与意义的分离，不利于培养学生的语言能力（王佳贤，2011）。“语境”这一概念，最早是由波兰籍人类学家马林诺夫斯基（B.Malinowski）于1923年提出的，之后则由Firth,Halliday和Lyons等人在其基础上细化和丰富，而在我国，主要的几个代表人物分别是何兆熊和胡壮麟等人，他们也纷纷进行了研究和探讨。这些学者都纷纷肯定了语境的创设有助于语言规则的学习和掌握。

近些年，情景教学受到了广大教育者的青睐。在英语语法教学中，创设贴近学生生活实际、符合学生身心发展规律、具有启发性的教学情境有助于激发学生学习英语的兴趣、培养英语思维和丰富文化情感，促进英语学习的作用。

语境化教学是指在教学过程中，教师依托教材，根据学生的身心特征，创设含有目标语言的教学情境或是真是情境 ，促进学生逻辑思维、批判思维的发展，使学生积极主动地参与到学习中来。（苗壮、李风琴，2020）

三、语境创设对语法教学的促进作用

语言感知、理解和运用的前提是学习，而语言的学习必然会涉及语言的组织规律--语法，在英语语法教学中语境创设可以有效帮助学习者感悟和运用语法规则。

（一）语境促进学生对语法规则的理解

从心理学的学科理论视角下来看，语境可以通过创设问题情境和讨论情境的方式，尽可能地调动起学生对语法学习的兴趣，并有助于提升学生个体在课堂中的主观能动性（张洁颖，2019）。比起死板的讲解、机械的记忆，和生硬的句型操练，通过创设学生们感兴趣的或是与时下热门话题相关的话题情境，学生可以在互动交流中感知语法现象、结构和用法。

（二）语境促进学生对语法知识的应用

新课标认为，学习者只有通过语法规则的学习认识语言规律，并在真实的情景中得以运用语言知识规则，进行交际，才算得上是真正掌握了语法规则（马洁，2011）。学习语法知识的最终目的是为了交际和使用，教师需要培养学生使用语言来解决问题的能力。通过创设语境，让每个学生都有话可说，有东西可写，增强他们勇于表达的自信。

4. 在高中英语语法教学中创设语境的策略

崔友兴（2019）主张教师创建蕴含“真、美、情、思”四个特点的复合式教学情境,促进学生的深度学习。“真”意味着教学语境或是情境语境的真实性，贴近学生学习生活，涉及教师言语和师生互动；“美”指的是教学语境或是情境语境应遵循美育的原则，涉及语境中的事物和内容的美，让学生置身其境，从而获得美的体验；“情”则强调语境的情感陶冶功能，让学生获得积极的情感体验从而升华精神；“思”则是重视学生的思维训练，多创设问题式、疑难式和探究式的教学语境，激发学生的深度学习，培养学生的阐释、批判和创新与合作能力，让学生使用不同的学习策略来加深学习体验，并最终实现培养学生核心素养的目标。在实际教学中，笔者结合了这四个特点的复合式教学情境模式，现已人教版《英语》中的语法--定语从句为例，展示笔者在高中英语语法教学中对语境创设的实践与尝试，以期为探索高中英语如何实现语法的有效教学提供一定的参考和借鉴。

（一）“真”语境的创设

随着多媒体技术的发展，音频、视频资源颇多，教师可选取与目标语法相关的材料辅助教学，创设贴合学生生活实际的情境语境，这样不仅能引起学生的注意和激发学习兴趣，让他们有所感，有所悟。当今社会中意义与信息的传递已经呈现出一种多模态趋势，我们可以通过一个图表或是一幅漫画来传递信息。比起生硬的文字，富有色彩的图片具有趣味性，能让学生注意力更集中。语法的学习无非就是为了能够使用目标语言进行表达。面对40分钟的课堂时间安排，除开让学生进行自主感悟和合作交流探讨的时间外，所能开口训练的时间相对来说不会太长，所以，看图说话不仅能有效利用所剩不多的时间，还能培养学生的思维品质和检测学习效果如何。

在课堂的leading-in部分，笔者通过几张图片向学生展示自己所处的校园、教室、饭堂和宿舍这几个学生经常进出的地方，激发学生的学习兴趣，并提问：“What are these places?” 当学生回答出这些他们再熟悉不过的地方时，在趁势追问：“What would you do in there places?”学生就会回答出这些地方的用途是什么。在这之后，笔者便说：“Yes, this is the school where we study.”“This is the classroom where we have classes.”和其他几个类似的句子，让学生感知和理解定语从句的概念，规则和作用。之后让学生们分组讨论他们最崇拜的人和最喜欢的事物，并要求他们用目标语言--定语从句来表达所思所想。

（二）“美”语境的创设

创建“美”的语境要求教师营造美好的，使人身心愉悦的课堂气氛。动听的音乐能打动人心，让人放松。在这样的教学情境中，学习已不再是负担，而是一种精神享受。首先，笔者通过借助多媒体播放含有目标语言定语从句的歌曲串烧VCR,让学生在舒缓的旋律和感性的歌词中进一步感知和理解定语从句的使用。歌词如下：

(1)I wonder how

I wonder why

I wonder where they are

The days (that) we had

The songs (that) we sang together

(2)She is the one that you never forget

She is the heaven-sent angel (that) you met

Oh she must be the reason why God made a girl

She is so pretty all over the world.

(3)Remember the first day when I saw your face

Remember the first day when you smiled at me

You stepped to me and you said to me

I was the woman (that) you dreamed about

(4)Some superhero

Some fairytale bliss

Just something (that) I can turn to

Somebody (that) I can kiss

I want something just like this

另外，笔者再借助精美的PPT让学生用合适的连词去填充刚刚所听到的歌词，进一步加深学生对歌曲中歌词的感悟和记忆。PPT背景图片使用不同的图片背景和内容样式，力争图文并茂，让学生感受图片内容的形式之美之余，促进理解和接受。

3. “情”语境的创设

“情”语境的创设与三维目标中的“情感态度与价值观”目标相似。要求教师在教学设计中注重学生的情感体验、培养学生正确的价值观念，给学生提供丰富精神世界的机会。除了可以利用多媒体创设语境之外，笔者还利用当今热门时事进行语境创设，在学生进行语篇学习的过程中，教师可向学生提出小组合作探究的要求，让学生通过讨论、组织和分享等合作学习策略找出目标语法的表达形式、意义和用法，运用含有目标语法的语言组织整理自己的观点并且与同伴分享。

在全球疫情爆发的情况下，中外对抗疫情的行为方式各有不同。中国政府将人民的利益放首位，全力救助病人，并且呼吁大家不要外出聚会，有需要外出时要戴口罩，中国人民则纷纷响应国家的号召，齐心协力对抗疫情，并且在向其他相对抵抗能力差的国家伸出援手。相反，外国人在这方面则采取听之任之的态度，觉得戴口罩，限制外出是侵犯人权的做法，不予理解和接受，并且还试图联合其他国家一起打压和污蔑中国。通过这样的语境，旨在让学生了解国际形势，激发学生的爱国情怀和提醒学生人权也得在能够活下去的前提下才能享受到。

（四）“思”语境的创设

“思”情境的创设要求教师关注学生的认知水平、注重所设问题的思维含量，重视学生问题意识的培养，积极为学生创设多种教学语境或是情境语境，引导学生能动地提出问题、分析和解决问题，建构知识网络，聚焦学生批判性思维的培育，加深对所学概念的理解、探索与建构。笔者通过导学稿让学生事先对即将所学的知识点--定语从句，归纳总结规律，再通过多种题型让学生进行自我检测和小组合作学习的方式解决疑难点，然后派小组代表在课堂中展示探究成果，最后经过师生释疑与点拨，做到共同学习，达到深度学习，实现优化产出。

五、结束语

缺乏互动语法课堂忽略了语法的交际功能和运用目的，课堂枯燥乏味。（陶柯霏，2011）。新课标明确指出要淡化语法，但是这并不是说不用再进行语法教学，而是要求语言教学者要注意改变教学策略，要让学生能在学中用，在用中学。“真、美、情、思”的复合式语境的创设不仅能够让学生身临其境，感知和理解目标语言，并且运用目标语言表达内心所想，从而达到语用目的，不但能让教师很好地完成教学任务、提高课堂效率，而且能在语境中培养学生运用英语的能力和英语核心素养。

参考文献

1.李昌杰. 2010. 高中英语“语境化”语法教学探微[J].吉林省教育学院学报（学科版），（05）：124-125.

2.王佳贤. 2011. 高中英语语法语境教学初探[J]. 现代基础教育研究，（02）：188-191.

3.苗壮,李风琴.2020.深度学习下高中英语3H+GEET复合式教学情境的创建[J]中学外语教与学，（3）：9-12.

4.张洁颖. 2019. 语境理论视域下的高中英语语法教学研究[J]. 海外英语，（4）：163-164.

5.马洁. 2011. 如何结合语境提高高中英语语法教学水平[J]. 中学英语之友，（11）：43.

6.陶柯霏. 2011. 浅论高中英语语法教学中的语境创设的作用[J]. 科学咨询（教育科研），（9）：81-82.

7.崔友兴.2019.基于核心素养培育的深度学习[J],课程.教材.教法,(2)：66-71.

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