初中语文如何利用“让学引思”培养学生发散思维

初中语文如何利用“让学引思”培养学生发散思维

李玉萍

江苏省滨海县大套中学 224511

摘要:近年来，随着教育的发展和进步，教育理念也在不断更新和前进，教师越来越重视学生思维能力的培养。为了进一步合理构建初中语文课堂，培养学生的自主思考、自主探究、思考分析和思维发散的能力，必须坚持“让学引思”，全面培养学生的发散思维，让学生能够学会“举一反三”，灵活运用所学知识。这不仅有利于整体教学水平的提高，还能够促使学生的全面发展，为今后学生的学习打好基础。初中语文作为一门基础性的重要学科，将“让学引思”融入到教学中是十分必要的。

关键词:初中语文；发散思维；让学引思

前言:目前，初中语文教学不应该仅仅是以学生成绩为目标，更要注重学生综合能力的培养，发散思维的培养对于学生来说意义重大，不仅有利于他们的学习，还能够增强思考问题、解决问题的能力。学生如果具有发散思维，一方面，在语文的学习过程中，能够更好的理解文章的感情和内涵，获知文章的内涵；另一方面，这种能力可以让学生站在更高更深的层面去理解问题、分析问题，在看待事物时能够有新的见解和自己的看法。要想培养学生思维发散，教师不仅要转变自己的教学方式，还应当在课堂上和作业中对学生进行有效引导，这些都有利于推动学生发散思维的养成。

一、从教材入手，引导学生自主探究学习

发散思维不是能够速成的能力，需要由浅及深，慢慢培养。初中语文教师在教学过程中，需要逐步对学生进行引导，要给学生成长和进步的时间和自我锻炼的机会。因此，教师可以从授课的教材入手，在日常教学过程中渗透发散思维的培养。

一方面，教师可以随教材中可以培养锻炼学生思维能力的教学素材进行深挖，让学生自主思考探究，通过对教材的学习进一步思考，了解教材背后所蕴含的能力考查，这样逐步能培养学生勤于思考、发现问题的能力。比如在学习《背影》这一课时，可以通过以下问题引导学生思考：为什么花了大量笔墨描述父亲的动作和穿着？作者为什么哭了？父亲走后，作者为什么又哭了？通过这些引导学生思考文章背后的深意：父子之间的浓厚感情。除了教材外，还可以结合初中必读名著，比如《水浒传》。教师可以要求学生利用课余时间阅读并积极引导学生思考这一小说背后的寓意。在小说中，林冲被陷害入狱以后无处伸冤的原因是什么？武松为武大郎讨公道，为何官府不理睬？通过这些引导让学生思考当时的法治黑暗，官府判案只看钱财权势，整个宋朝腐败不堪，进一步深思背后的原因，从而实现对学生多维度思考的引导。另一方面，教师可以通过设置话题让学生思考并写作的方式对学生进行引导。思考到书写中间会经历一个比较长的过程，这段时间内学生可以充分思考，充分发挥学生的自主性。比如可以以时间为主题让学生写作，写作前可以给予学生一些方向上的提示并鼓励他们自行思考选取方向。这样，学生有的会意识到时间的宝贵，有的会意识到时间的不停止流逝的特点，有的学生甚至会思考生死，有的学生会意识到规划时间的必要性等等。这样长期训练引导，一定能够提高学生的思维水平。

二、教学过程中注重引导学生发散思维

1.通过情景教学“让学引思”

为了进一步提高学生的学习积极性和课堂效率，教师必须能够创设良好的合适的教学情景。一个好的教学情景能够让学生以更加饱满的热情投入到学习中去。教师可以通过多媒体技术播放视频、音频，根据实物或者视频画面构建教学情景。设置教学情景时，结合教材知识的同时，可以加设一些问题，引导学生深入思考。另一方面，可以借助教学情景设置课后作业，通过作业的形式检查督促学生理解教学知识、进行思考实践，从而能够促进学生的思考和思维能力的提升。

2. 通过提问引导学生发散思考

初中语文的教学过程中，教师想要培养学生的发散思维能力，最主要的方式就是课堂提问，通过提问一步步引导学生进行深入思考，这一步骤也是“让学引思”的重要环节。如果想提升学生学习的自主性、主动性，就要在课堂教学过程中强化通过设置问题对学生进行引导，让学生透过现象看本质，进行深入思考。并且，借助问题可以向学生提出思考的任务和最终目标。教师在设置问题时，首先要考虑教学内容和学生的兴趣，结合教学目标和学生特点设置问题。另外，提问的形式可以多样化，融合矛盾型、辨析型这两种提问方式，引导学生多维思考。最后，在给学生讲解提问的答案时，也要从多角度分析，培养学生辩证看问题、全面看问题的能力。

三、通过“让学引思”训练学生思维

“让学引思”作为一种新型教学方式，不仅能够让学生主动思考，了解教材和所学知识背后蕴含的道理和学问，也能更好的发挥教师在教学过程中的主动性作用，能够促使学生思维能力的培养和健全。在用“让学引思”培养学生思维能力的过程中，可以从以下几方面入手：一是使用不同思维方法的训练，用想象法培养学生的想象力，用联想法帮助学生巩固知识，建立知识框架，培养学生的整体思维；二是要充分利用现有的教学资源，借助多媒体技术和互联网将教材和知识以多样化的形式呈现给学生，不断提高学生思维的灵活性；三是通过教学实践培养学生的思维能力，在教学过程中引导学生举一反三、触类旁通，全面提升学生的发散思维。以“让学引思”理念为引导展开教学，可以明显提升学生的发散思维，全面提高学生自主学习能力。

结束语:

语言是思维的载体，是思维表达的主要方式。在初中语文的教学过程中对学生进行思维上的培养至关重要。在教学过程中“让学引思”，能够在教学时间和内容上更好的满足学生的需求，引导学生思维发散，对于问题有自主思考探究的能力，有利于培养学生的多向思维。随着教育理念的进步，学生发散能力的培养已经逐渐成为教学的主体目标。学生只有具备良好的思维能力，遇到问题会独立思考，才能在更高层次上理解问题。学生这一能力的培养离不开教师的引导。教师需要在教学方式上不断创新改进，在教学过程中逐步引导学生独立思考、多维思考。通过“让学引思”这一教学模式对学生进行培养，使学生能够自主学习，全面提升学生的学习能力和综合素质。

参考文献:

1. 杜鹏.如何培养学生的初中语文能力[J].新课程学习（中）.2014（01).

2. 朱琴芳.语文教学中学生思维能力的培养[J].语数外学习（语文教育）.2013（01）.

[3]林崇德.胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报,2010(1).

[4]赵伟伟.运用“一题多解、多变”培养学生发散性思维力[J].科技信息，2010（31）.作者简介：李玉萍，（1982年3月），女，籍贯：江苏滨海，学历：本科，职称：一级教师，研究方向：初中语文教学，邮编：224511，单位：江苏省滨海县大套中学