基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略

基于英语学科核心素养的高中英语阅读教学策略

姚美玲

沅江市第一中学，湖南省益阳市 413100

摘要：在现代化教育理念不断深入发展的新时期之下，在对具体的阅读教学内容进行展现的过程中，高中教师积极整合现代化的教育资源，对学科核心素养的发展理念进行统一应用和拓展，经此既可以在具体教学课程中培养学生养成良好的学习习惯，也可以通过正确引导，精准把握学生具体的学习状态。所以，从这一层面来看，在核心素养视角之下，把握具体的英语阅读教学策略，对教学方案进行灵活调整是极为关键且重要的。

关键词：学科核心素养；高中英语阅读教学；教学措施

引言：为有效提升学生的英语学科核心素养，教师应从立德树人等不同的视角出发，对教育改革的发展进展进行把握，从宏观层面理解国家的教育政策，也需具体到微观学习中来，了解学生具体的学习状态。而从目前的发展状况来看，进入到高中阶段，英语阅读的教学面临着诸多问题。比如，阅读篇幅较大，很多句子词汇晦涩难懂，使得学生在学习过程中面临较多学习困难。在教学过程中，教师应当注重策略调整，有意识分步骤的对学生的学科核心素养进行培养，从而达到提高高中阶段学生的英语阅读能力的目标。

一、英语学科核心素养的相关要素

对于英语这门学科来讲，作为一门语言性的学科内容，对于学生的核心素养有着较高的要求，学生不仅要具备一定的语言表达能力，也要在特定语言环境之中，恰当合理的使用一定的语言进行沟通与交流。然而应试教育体制之下，英语教学工作的部署和安排，更加侧重于知识的解答和记忆，而没有对学生的语言沟通表达、组织等相关能力进行优化，使得很多学生在学习的过程中，片面的对语法、词汇、语句的学习进行重视，而没有从语言逻辑、语言发音等视角出发，对自身的综合素养进行优化。因此，了解英语学科核心素养的相关要素有着十分重要的意义。英语学科核心素养的相关要素包括以下几方面的内容：首先，要注重语言能力的深化。通过语言表达，更加流利的组织语言并进行表达。其次，要具备一定的文化意识，也就是说要结合自身的成长背景，既要认同我国的传统文化，也要对外来文化进行兼容并叙。通过跨文化意识形态的深化，不断培养学生具有具备一定的文化自信。再次，要具有一定的思维品质，在英文阅读当中，要结合作者的思想感情以及主题内容来确定整体的判断思维，这样有助于帮助学生提升自身的阅读理解能力。在学习过程中，要求学生要快速的掌握新知识并融入于知识探究中来。最后，也要求学生在学习的过程中，要具备独立思考的能力。通过批判性思维的掌握，不断对阅读材料当中的知识内容进行整合。

二、学科核心素养视角之下，高中英语阅读教学的现状

高中时期英语知识的学习是极为重要的，但是在对基本教学情况进行考察的过程中可以看到，目前高中英语阅读教学中还存在一些问题。具体主要展现在以下几个层面：首先，教学模式和教学形式较为单一，不能结合现代化的教学理念，让学生理解生存的知识内容。比如，在对阅读知识进行讲解的过程中，教师只是单纯的让学生对阅读材料进行翻译在进行题目的阅读和解答，而没有对整体的阅读结构和行文逻辑进行讲解。其次，文化熏陶较为缺乏。学生在阅读过程中，缺乏一定的兴趣，教师也没有结合英文学习的背景，让学生了解文化的特性。没有结合具体的细节，让学生了解整个篇幅的表达的具体含义，大大降低了整体的阅读兴趣和阅读热情。最后，在具体教学过程中，教师更多的是强调做题的正确性，而没有对学生的各项能力进行挖掘，只是让学生在课后进行阅读材料的训练，而没有去突破教学局限，让学生在自主独立思考的过程中，把握具体的阅读方法、阅读技巧和阅读感触。

三、学科核心素养视角之下优化高中英语阅读水平的重要策略

为全面改善当前英语阅读教学质量等相关问题，在对学科核心素养视角之下的阅读教学策略进行调整的过程中，教师还需结合学生的具体需求，重点融入现代化的教学理念。通过学生学习状态的把握，进一步的调整自身的教学策略，以此在强化教学训练成果的同时，提升学生的各项学习能力。具体来讲，策略部分主要展现在以下几个不同的层面：

3.1强化学生学习思维能力的训练

构建完善的思维体系，让学生在现代教学理念的影响之下，对多元化的学习活动进行参与是非常重要的。所以，教师在实际教学的过程中，可以结合不同的阅读主题与课堂主题，让学生在参与知识分析的同时，可以结合不同的阅读材料，挖掘材料当中的具体内容。比如，在对必修4 unit2中的"The Olympic Games."这一教材内容进行剖析的过程中，教师可以先让学生经过探讨介绍所知道的各种体育赛事，并用英文进行表达自己比较喜欢的运动项目，这样既可以锻炼学生的学习自信心，也可以在组织语言的过程中了解具体的行为走向。在这一环节的基础之上，再进行阅读材料的分析。

3.2鼓励学生多阅读、多交流

除了上述措施之外，在具体教学过程中，鼓励学生多学习、多交流、多阅读也是非常重要的一项教学策略。在具体执行的过程中，教师可以让学生养成良好的阅读习惯，每天要书写一篇阅读笔记，笔记内容非常简单，包含阅读材料的题目、喜欢的经典语句以及自己阅读技巧的总结，这样分为三个不同的模块，训练学生多元化的阅读思维。另外，也可以推荐学生选择有趣的阅读材料，比如对小说、杂志、报刊等相关的文章进行引进，让学生在对阅读材料进行剖析的过程中，可以提升自身的学习兴趣。在这个过程中，创新教学模式，让学生在对阅读材料的信息内容进行整合的过程中，开展角色扮演，在不同场景之下发表自身的想法。

3.3注重情感体验，优化学生文化意识

在不同文化意识形态之下，让学生对文化论与文化之间的差异性进行了解也是非常重要的。比如，必修2 unit 2中"Wildlife protection"进行分析的过程中，可以首先介绍目前我国一些野生动物的具体情况，比如，可以通过数据的形式对一些野生动物的数量进行展现，以此让学生了解野生动物需要保护的急迫性，再现学生学习兴趣的同时，也可以渗透一定情感，让学生结合课文内容学习相关知识的同时也可以在情感体验的过程中提升自身的英语水平。例如，这里面涉及到了很多关于野生动物灭亡的语句，就可以频繁的对die out 这一短语进行反复学习与练习。

结束语：综合以上论述，在对高中英语阅读教学活动进行组织和开展的过程中，教师基于学科核心素养的各个要素，利用现代化的教学理念，对自身的教学行为进行指导。在对具体教学工作进行部署的过程中，要通过多元化意识形态的渗透，让学生在阅读知识学习中，感受到不同语言文化的重要内涵，从而最终实现提升学生英语水平的目的。

参考文献：

[1]李丽琴.学科核心素养视域下普通高中英语阅读教学策略[J].英语广场,2020(23):128-130.

[2]赵昕. 核心素养视角下高中英语阅读教学中语言能力培养研究[D].哈尔滨师范大学,2020.

[3]黄群芳.学科核心素养视角下的高中英语阅读课教学策略[J].西部素质教育,2020,6(10):67-69.