浅谈幼儿自主游戏中教师的观察与指导

浅谈幼儿自主游戏中教师的观察与指导

陈慧

湖南省常德市第一幼儿园

[摘 要] 没有观察就没有教师对幼儿的了解，也就不可能有适宜的教育。儿童在成长的过程中会出现各种各样的问题，所有的问题都与观察有关，如果教师不去观察儿童，又怎么知道如何指导儿童？又怎么保证幼儿身心健康和谐地发展呢？自主游戏让教师们重新认识儿童，也是自主游戏让教师们慢慢学会放手，还孩子们自由，所以文章中我以自主游戏为“切入点”，教师通过观察游戏中的幼儿、记录“游戏故事”真正发现儿童，并重新审视教育的适宜性。一是教师如何观察游戏中的幼儿；二是教师记录游戏故事要客观、具体的描述； 三是“对幼儿的游戏行为进行解读”；四是教师的回应策略，有效促进师幼互动关系。从以上的四个方面浅谈自主游戏中教师的观察，观察不仅能让教师发现儿童，教师也能更好的支持儿童的发展。

[关键词] 自主游戏 观察 记录 解读 策略

自主性游戏能促进儿童主动性、独立性、创造性的发展。因此，教师通过游戏中的观察与记录，能够帮助教师更好的去发现儿童，而自主游戏活动作为孩子们最喜欢的游戏活动方式，更能让我们全面的看到孩子们在游戏中的表现。对儿童进行观察、并记录游戏故事能帮助教师更好的了解幼儿游戏的现状、水平，有利于增进教师对儿童的了解，更能发现问题，及时的给予引导和帮助，进一步的促进儿童的发展。文章中结合自身的教育实践，列举了自己书写的“游戏故事”来进行了分析和探讨，深度阐述了自己的观点，我认为可以从这几方面入手：

一、教师如何观察游戏中的幼儿

观察是一种有目的，有计划、有方向且比较持久的知觉活动。很多老师都说，我们每天都在看孩子，怎么没有发现什么，其实观察不等于简单的看看，而是要从多个方面下功夫。

班级教师要合理分工，教师的观察身份也是多样的，当我主班时，我是作为参与者的身份去观察。活动以我为主，观察起来就有些困难，尤其很难进行有目的、有系统的观察，这就要求主班老师要提前确定观察对象，用记录表或者是便笺条的形式随机进行观察、记录，也可以用手机拍录下来，在抽时间进行整理，这样也很便捷。作为配班教师，可以有更多的时间和精力有意识的选择游戏区域或儿童个体进行有目的的观察和记录，每周至少可以保证一个小时的时间，之后再花费点时间整理观察与记录到的信息就行了。

观察什么？一般来说就是观察游戏中的儿童，包括游戏的主题，游戏的场地与空间，游戏的时间，游戏的角色，游戏材料的选择和运用，游戏情节的发展，游戏中的语言和交往，游戏的持续时间与游戏兴趣，对游戏规则的理解和遵守，游戏中教师的介入以及介入后对幼儿游戏的影响等等这些方面我们都应该有所考虑和思考。

二、教师记录游戏故事要客观、具体的描述

游戏的记录和整理书写也是一个很关键的地方，因为你的观点对接下来的解读至关重要，这也是解读客不客观的一个重要依据。

首先，记录要系统完整、有逻辑、有重点，观察记录应该描述一个完整的故事，并能反映幼儿典型的游戏特点和发展特点。

其次，观察记录最有价值的一点就是要客观记录幼儿在幼儿游戏活动中的过程，记录描述案例时要真实，非主观判断，无偏见。以此来帮助教师和家长来判断幼儿的发展，反思教育的适宜性。再次，描述要清晰，有条理，详细、准确。叙事很关键的一点就是要让别人看得明白，详细和准确就更能凸显事件的意义。

案例：恐龙医院

观察实录：

区域活动时间，幼儿自选区域进行搭建游戏。

师：沛你搭建的是什么？

沛：看，这是大森林。

师：森林里有什么？。

沛：森林里住着许多的动物！

我给孩子们增添了辅助材料，如，玩具恐龙、假山，树林等。沛用积木围了一个很大的森林，又找来了一些大大小小颜色各异的恐龙，开始摆放在用积木围成的森林里。

沛：不好了，大家看恐龙生病了。

墨：赶快送医院吧。

汝：这可没有医院。

雅：我们给恐龙搭医院吧！

沐：好呀，我也来帮忙。

沛让恐龙睡在地上，真像是生了很严重的病。簇拥在了一起，关心的看着躺在桌上的恐龙，紧接着又开始搭起来。

沛：“我们给恐龙搭建了医院，恐龙肚子疼。”指着两只颜色不同的恐龙说：“这是医生和护士。”

师：医院里有什么房间和设施呢？可以搭建什么，为病人提供方便。

倪：我们来搭厕所吧！

攸：在哪里吃饭呢？

更多的孩子加入到了搭建医院的游戏，用绿色和红色的圆柱积木当成男女厕所。还建了医院食堂，输液室……

三、对幼儿的游戏行为进行深入解读

所谓的解读，是指透过幼儿的游戏行为分析、评判幼儿的发展及其缘由。会观察的教师，一定能通过幼儿的行为、语言和对材料的使用情况，比较准确地判断出儿童的动作、语言、认知、情绪情感、社会性等方面的发展水平和发展的个体差异。

以自主游戏《恐龙医院》为例，我们可从以下几方面进行解读：

1.游戏状态分析。积木搭建孩子们有了一定的游戏经验，大班的孩子能够根据自己的想法进行围合、垒高，拼搭出自己喜欢的造型，从开始的自由拼搭到合作完成生成的主题拼搭，孩子们能够将游戏和实际生活经验很好的联系在一起，用游戏的方式进行了再现。孩子的合作能力，想象力、创造力、拼搭能力也在这次自主生成的主题式的建构游戏中得到了提升。

2.游戏材料的运用。材料是游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，有了材料，才能引发幼儿游戏的兴趣和愿望。但游戏材料的投放并不是一次性能完成的工作，教师要在幼儿游戏中，认真进行观察和指导，并随游戏情节的发展适时增加和调整材料投放，以保证幼儿长时间的游戏兴趣。

3.游戏价值分析。有主题的搭建活动，和无主题的搭建活动，都不能固定孩子的思维，材料不是一成不变的，同样孩子的搭建也会随着材料和孩子的心里活动发生变化，材料随幼儿游戏情节的发展而适时增加和调整的，游戏材料及时增加和调整才能保持幼儿活动的兴趣，游戏中教师的支持和引导，也将使孩子在游戏活动中得到了更大的发展，获得了成功的体验。

四、教师的回应策略，有效促进师幼互动关系

反思是幼儿教师对自己教育工作的思考，既面对幼儿游戏中的种种表现，游戏中教师如何调整，更好的支持幼儿的发展，反思中我强调的回应部分不仅仅体现在怎样的回应策略才能更好的支持幼儿的游戏活动，更多的是教师面对幼儿如此的行为时的思考后面该如何做，以更好的支持幼儿的发展。

例：自主建构游戏。

师：“你们准备搭建什么？”笑说：“我想搭爸爸的摄像机。”恺说：“我要搭个椅子。”师：“不错的想法，哪些材料可以用来搭建摄像机和椅子呢？”。他们各自搜寻合适的材料搭建起来，摄像机和椅子建好了！

一群孩子说：“我们搭建了一艘船，这是船长的指挥台······”。凑过去一看，船头、船身、船尾，结构已经成型。师：“哪里是船长的驾驶舱？”舟说：“这就是我的驾驶舱，也是船长的指挥台。”师：“乘船的人坐在哪里呢？”弈说：“我们在船舱里增加点座位吧！”很快他们乘船成功了，孩子们沉浸在不断改进，完善的游戏中！

我的衣角被旁边的孩子拽住了“老师，这是我们的舞台，一起来玩吧！”。“舞台灯光、摄影机配备齐全，哇！简直是棒极了！”我赞扬道。孩子们正在轮流在舞台上表演！就这样我应邀加入了他们的游戏。

从观察实录中我们可以发现，游戏中师幼互动运用了以下策略：

1.角色转换的策略。游戏中我采取了交叉介入的方式介入孩子们的游戏。当孩子们没有明确搭建方向时，我以教师的身份发问；当孩子想要赢得老师的赞许和游戏伙伴时，转换自己的角色，成为孩子们游戏的伙伴，至始至终做孩子们游戏中的促进者、鼓励者、支持者，教师在互动中与孩子们共同参与、相互合作、彼此投入。也体现了平等交流型的师幼关系。

2.语言引导的策略。如搭建前我对幼儿进行发问：“孩子们你们准备搭建什么呢？”，达到了解幼儿游戏的现状和具体想法的目的，进行启发引导，及时提醒了孩子关注自己接下来搭建的主题，搭建也有了目的性。又如“这里的哪些材料可以用来搭建摄像机和椅子呢？”用提示性的发问引导幼儿建构游戏更加深入，拓展了幼儿经验。又如“乘船的人坐在哪里呢？”通过发问鼓励儿童自己解决问题。

3.尊重幼儿的策略。在确定搭建主题上，我充分尊重孩子的想法，以引导为主，而不是代替孩子去做，把自主权交给他们，鼓励幼儿自由大胆的发挥自己的想象力和创造力搭建自己心目中的作品，让他们体验到了自己独自搭建或与同伴共同搭建过程中的快乐，以及搭建成功后的成就感和满足感。凸显了儿童在前，教师在后的主体关系。

实施教育，观察先行！有了观察，教师对儿童就有了进一步的了解，也就会找到适宜的教育，给予科学的指导。我们要有一双善于观察和发现问题的眼睛，做教育的有心人，游戏活动中，教师要养成观察、记录、分析的好习惯，因为这种观察和分析也是教师对儿童发展的评价方式，能让教师真正的走进儿童的内心，去发现儿童，看到每个幼儿自我学习和成长的力量。

参考文献：

[1]教育部关于《3-6岁儿童学习与发展指南》全文-正式颁发稿，2012（,9）

[2] 马娥;;幼儿园游戏活动中师幼互动行为透视[J];教育导刊.幼儿教育;2006年09期

[3] 周淑瑛;幼儿自主游戏的实践思考[J];幼儿教育;2005年09期

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