以“问”驱动 点燃思维的火花

以“问”驱动 点燃思维的火花

董瑜

山东省威海市温泉学校 264200

【摘要】高阶思维是英语核心素养中思维品质的重要指标，课堂提问是培养高阶思维能力教学的把手或着力点。本文从创设语境、挖掘文本、拓展活动三方面以问题为驱动，如何培养学生的高阶思维能力。

【关键词】英语课堂；提问；高阶思维

提问是“有效教学的核心”，是师生互动的重要途径，是教师对信息进行“输出—传递—反馈”的主要渠道。优质的课堂提问将直接影响学生思维能力的发展，学生通过问题驱动，学会分析、思考、探究、评价，实现对任务的完成，促进学生从“浅表学习”走向“深度学习”，培养学生的逻辑思维、想象力和创造力。

一、创设语境提问，培养发散思维

在课堂教学中，教师应尽可能地创造开放真实的语境，设置多角度多层次的问题，既可以激活已有的背景知识，实现知识的有效迁移，又可以引导他们独立思考，发散学生的思维。

在学习“Unit 3 Can you play the guitar?”一课，重点是用“can”表达自己与他人的能力。教师首先通过一段rap幽默风趣地介绍了自己，然后提问：“Can you guess what else I can do?”并给予目标语言的支架，“Can you…？”激活学生已有认知，引导学生借助语言支架进行提问，学生能够问出“Can you swim/dance/play basketball/play the piano/...?”等问题。这样的导入，激活了学生的思维广度，锻炼了学生的创造性思维能力。

二、依托阅读文本提问，启迪批判性思维

阅读课堂上的有效提问对于学生高阶思维的能力发展具有重要作用。在学习阅读文本的过程中，教师应深度解读文本信息，准确把握文本主题，善于挖掘文化内涵，巧妙设疑，以启发学生有效思考。

1、观察标题和插图，设计预测性问题，激活思维的敏感度

标题是“文眼”，是作者对文本的提炼和概括。文章的插图是读者预测文章内容的重要线索，它不仅增加学习的趣味性，还留给学生想象的空间。

例如，学习 Have you ever been to a museum? Section A3a时，教师首先通过头脑风暴 “What kinds of museum do you know?”了解学生印象中的博物馆，然后引导学生观察文章插图大胆预测：

Do you think if there are the three kinds of museums?

What can we see in the museums?

What can we learn about?

Why were the museum built?

通过预测文本内容激发学生的求知欲望，让学生的阅读更有目的性，培养学生的推理和判断能力，从而达到培养学生高阶思维能力的目的。

2、巧用问题链，设计引导性问题，拓展思考深度

问题链就是一个有主题、分层次、环环相扣、步步提升的问题连续体犹如脚手架，引导学生从熟悉文本信息入手到挖掘内隐于文字背后的事实，启发学生的思维由较低层次向较高层次发展。

以九年级Unit 6 Section B Reading“The Winning Team”为例，教师在引导学生读第二部分时，提出问题链：

How did Peter's father communicate with Peter?（细节性问题，聚焦文章细节）

Did Peter agree with his father’s advice？（分析性问题，帮助学生打开思路）

What kind of person is Peter's father?（分析性问题，引导学生评价，形成正确的价值观）

What other advice can you give peter？（创造性问题，激发学生探究的欲望）

通过问题链引领学生阅读，提取信息、比较观点、联想推断、评价质疑等活动，带领学生理解文本信息，挖掘文本内涵，可以有效地培养学生的主动思维和深度思维，尤其是质疑思维。

3、巧用追问，设计分析性问题，培养逻辑思维

“学起于思，思源于疑”。追问是教师对教学目标进行准确定位和对教材进行深度解读，是不着痕迹的点拨和引导，从而达到突破教材重难点的效果。

例如，Unit 6 Don’t eat in class学习关于family rules的文章后，教师设置了以下几个问题：

Please say some of you own rules.

What do you think of the rules?

Which rule do you think is the best? Why?

Which rule do you think is not so good? Why not?

Design your own family rules.

通过层层递进的一系列追问，引导学生对文本进行有梯度的解读，由表及里、由浅入深，向更高层次继续思考，提升了学生的思维水平。

三、拓展活动提问，培养创新思维

1、巧借留白，设计推理性问题，发展创造力

教师通过文本留白设置开放性问题，引导学生对文本进行深入分析，合乎逻辑地拓展文本内容，能够发展学生的想象力，培养创新思维。

例如“Hansel and Gretel”童话故事，最后以屋里传出一个老妇人的声音结束。教师抓住这个文本留白，设置推断性问题“Who is the woman? Will the woman help them or kill them? What will happen to them？Will they go back home successfully at last?”鼓励学生发挥想象，结合故事情境和自己的推理，为故事创作一个精彩的结尾。这样既有效实现了语言知识的迁移，提升学生的语言表达能力，也调动了学生的思维能力。

2、归纳概括，设计开放性问题，提升思维品质

在课堂结尾提归纳性问题，让学生通过推理、探究去主动建构知识体系，能够提升思维的整体性。

例如篇章“Travel Spotlight: Paris”的读后活动中，教师提问“Where would you like to visit? What do you like about the place? What don’t you like?”。学生需要对文本信息进行重组、归纳、提炼，将分散的信息聚合进行思维重构，有助于培养学生的创新性思维。

陶行知先生曾经说过:“行是知之路，学非问不明。”提问的艺术属于教学的艺术，当然更是引导的艺术。课堂因问题的设置而精彩，在英语课堂驱动性问题的设计上要精雕细琢，让学生能在课堂上相互交流碰撞，点燃更多思维的火花。

【参考文献】

[1] 杜凤兰.高级英语教学中学生思维能力的培养[J].海外英语，2011 (12) : 19-20.

[2]朱萍.2013.初中英语阅读教学设计[M].上海:上海教育出版社.

[3]单俍.2015.深度解读文本,培养高阶思维能力[J.中小学英语教学与研究,(9):42-45.