巧借话题在高中地理课堂中培养学生学科素养

巧借话题在高中地理课堂中培养学生学科素养

季凤勇

安徽省滁州中学

摘要：高中地理课程的教学不仅要将地理学科的基础知识传授给学生，还要培养学生的学科素养，让学生在地理课堂上能够对地理知识有更深入地了解。本文主要从借助人与环境的话题培养学生人地协调观、借助工业分布的话题培养学生的区域认知力、借助社会调查的话题培养学生的地理实践力等方面探讨巧借话题在高中地理课堂中培养学生学科素养的方法。

关键词：高中地理；话题；学科素养；培养方法

地理学科的素养包括人地协调观、区域认知力、地理实践力、综合思维能力等方面的内容。培养学生的地理学科素养，能够使学生在课堂学习中充分理解地理学科知识，并能够自己探索、解决地理问题。文本主要通过话题教学的方式探讨对前三种地理学科素养的培养。

一、借助人与环境的话题培养学生人地协调观

人地协调观是指人们对人类与地理环境之间形成协调关系的必要性、可能性的认识、理解和判断。在高中地理课堂上，为了能够培养学生的人地协调观，教师便可以借助人与环境的话题来开展研究，让学生对人与环境的关系进行思考，能够正确看待人类活动对地理环境的影响，理解现实生活中的人地矛盾，能够根据现有的矛盾，提出自己的改进建议。

当教师为学生授课《人类面临的主要环境问题》一课时，便可以在课堂上引入人与环境的话题，让学生根据此话题展开讨论。我在此课教学中，便在课堂上为学生导入了“水污染”的话题：“全球的淡水占水资源总量的2.53%，但是其中可利用的淡水只有淡水总量的0.34%。我们的水资源是非常宝贵的。引用不健康的水对我们的身体健康有着很大的威胁。但我们的生活中依然存在许多污染水资源的现象。比如向水中排放大量未经处理的工业废水、生活污水，将垃圾倒入江河湖海中，这都会导致水资源的污染。这些废水排放到环境中，对我们的生存环境也会有严重的影响。”说着，我便为学生展示出了一些水资源被污染时，动植物死亡的图片。接下来我让学生开始思考：“我们应该怎样从自身做起，保护我们的水资源呢？”学生回答说：“我们可以将洗脸、洗脚的水用来冲厕所；宣传环保意识，让大家不要在向水中倾倒垃圾和废水；出台相应的法律，让工厂一定要处理好废水之后再排放。”通过这样的话题引导，便使学生逐渐形成了人地协调的观念，使学生认识到了人类活动对环境一些不良危害，并使学生能够从自身角度出发，思考保护环境的方法。

二、借助工业分布的话题培养学生区域认知力

区域认知力是指人们对人地关系地域系统的特点、问题进行分析、解释、预测的方法和能力。在高中地理课堂上，教师也可以通过引入工业分布的话题的方式来培养学生的区域认知力。为学生提供一个企业的工业区域分布图，让学生探讨、了解该企业选择该区域的原因，由此，便能使学生在此过程中逐渐形成区域认知力。

在教师为学生授课《工业区位因素及其发展变化》此课内容时，便可以借助工业分布的话题来对学生的区域认识能力进行培养。我在此教学中，为学生展示出了首钢搬迁示意图，便对学生说：“首钢在1919年的时候建立在北京的西郊，在2005年首钢开始搬迁到曹妃甸。大家知道首钢选择建在曹妃甸是看重了曹妃甸的哪些条件吗？”接着，我便让学生借助这一话题，开始从首钢搬迁的地图上进行分析和讨论。一位学生表示：“曹妃甸是深水大港，便于进口矿石、货物，可以降低海运的成本；这里的土地还是又填海造成的，所以不会侵占农田，也利于首钢的更大发展；曹妃甸还靠近原料、燃料的产地，也可以节约成本；这里还是国家的循环经济示范区，政策上有一定的支持。”对于学生的回答，我表示肯定。从此过程中可以看出学生对于区域特点的分析、解释能力，由此便逐渐形成了区域认知力。

三、借助社会调查的话题培养学生地理实践力

地理实践力是指人们在地理户外考察、社会调查、模拟实验等地理实践活动中所具备的行动能力和品质。在地理教学中，要培养学生这方面的能力，还需要让学生自己进入到调查过程中，通过实践来锻炼。因此，教师可以为学生设计社会调查的话题，组织学生进行调查实践。

在《服务业区位因素及其变化》一课的教学中，我便借助这一课的内容，让学生调查所在城镇的商业中心，了解其所在位置、店铺的主要类型、各类型的商店数量、商店的规模、在“互联网+”的形势下，这些商店有什么新的商业模式等信息。课堂上，我对学生表示：“随着互联网的发展，我们能够从网上购买到很多东西，那么实体商店还有发展下去的必要吗？”由此，让学生展开对这一社会调查话题的讨论。之后，再给学生划分调查小组，让每个小组的组长来为成员们分配调查的任务，并展开社会调查。在调查过程中，学生通过走访调查和记录，观察客流量、观察店家的网上订单、了解外卖的配送流程等信息，便锻炼了自己的地理实践能力。

综上，在高中地理课程的教学中，教师可以通过借助话题形式来培养学生的地理学科素养，通过人与环境的话题，可以让学生展开对此话题的讨论，进而培养学生的人地协调观；通过工业分布的话题，让学生对其区域特点进行了解，培养学生的区域认知力；通过社会调查的话题，使学生自己开始动手参与调查实践，培养学生的地理实践力。

参考文献：

[1]张仁松.基于核心素养培养的地理课堂教学设计——以“种植业为主的农业地域类型”为例[J].中学地理教学参考，2017(24)：37-39.

[2]张志雄.基于地理学科核心素养下高中地理辩论课堂的探索[J].热带地貌，2017，38(02)：66-70.