探究初中历史分层教学策略

探究初中历史分层教学策略

杨楠

云 南省德宏州瑞丽市 第三民族中学 678600

摘要：学生的个体差异客观存在于学校教育之中，这种差异包括学习基础、学习兴趣（需要）、学习习惯（风格）、学习能力等诸多因素。历史老师应该在教学过程中积极关注学生个体，实施分层教学。这是提升初中历史课堂教学的有效性，促进全体学生历史学科素养全面发展的重要途径。基于此，本文章对初中历史分层教学策略进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：初中历史；分层教学；策略

引言

分层教学，又叫分组教学，就是教师根据学生的综合素质和学习能力将学生分为若干小组，在小组的形式下进行授课，通过小组模式，使学生在学习过程中不会产生自卑心理，学生的能力也会得到相应的提升。在与自身的水平相差无几的小组中，学生对于知识的吸收也会更加扎实。并且，教师在分层教学中，可以了解学生的差异，从中找到适合学生的教学方式，提升学生的学习成绩。

一、初中历史分层教学的意义

分层教学会照顾到不同层次学生学习需求，满足不同层次学生智慧发展水平，初中历史教师在实施分层教学法前需要确定课堂教学目标，让班级所有学生均能掌握知识，促进每个学生在初中历史的学习进展。初中阶段学生基础知识、个性、认知能力均存在差异，具体教学中，学生差异会导致对课本内容接受程度不同。未分层情况下，不同理解程度学生面对同样问题，学困生往往无法理解内容，无法调动学习积极性。分层教学情况下，教师针对不同题目划分层次，让每个层次学生均能思考问题，学困生及中等生均能加深及巩固知识。分层教学的意义是尊重学生个体差异，促进学生最大程度发展。

二、初中历史分层教学的有效策略

（一）精心分组，合作学习

合作学习，是“以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动”。历史学习小组，一般4-6人，由两类即异质小组和同质小组构成“群思”小队。异质小组主要由学习水平不同的学生组成，有利于学生扬长避短，互相帮助，实现差异互补。同质小组主要由学习志趣相投、水平相当的学生组成，学习积极性高的学生组成的同质小组，可以引领学习、攻克难点，起到积极主动的榜样作用。在分组的时候，一般以异质小组为主，同质小组为辅。

（二）培养不同层次学习兴趣，让学生自主探究问题

初中历史教学课堂应当注重培养学生学习能力，教师可采取分层教学模式，并强化历史教学内容趣味性，让历史课堂具有学习活力。初中生年龄均不大，但对具有兴趣的内容上注意力更为集中。初中生对历史学习兴趣不高的原因主要是课程学习氛围较为枯燥，初中历史教材中含有许多学生喜闻乐见的内容，包括一些名人故事、成语故事等，学生对此类历史内容了解不深，但对故事内容较为熟悉。教师在教学过程中可以此为基础对学习内容进行探索，比如，学习“五四运动及中国共产党诞生”过程中，教师创设五四青年节教学活动，并将学生划分成不同小组，学困生探究五四运动的产生原因，认识五四运动发展过程，中等生则是探究历史事件的内在产生因素，对历史事件有客观认识，优等生则是对历史内容全面掌握。

（三）课后作业分层，有效巩固知识

在课堂结束后，教师可以根据课上所学的内容对学生进行课后的作业布置，教师可以根据分层教学来对不同的学生布置不同的作业。相对于知识基础较差的学生来说，如果布置较难的题目，会使学生的自信心受到打击；如若对于学习能力较好的学生来说，布置过于简单的题目就起不到提升能力的效果，所以教师应该明确课后作业的意义，根据学生的不同状态进行不同的练习，设计出符合学生水平的题目。

（四）教学评价分层，提高学生积极性

在传统教育应试教育理念下，教师往往过分地注重学生的成绩，在对学生进行课堂评级时往往一味地将学生的考试成绩作为其自身对学生进行评价。殊不知，在这样的教学前提下，教师的笼统评价，一定程度上打击了部分学生的学习积极性。因此，教师对于不同阶段的学生应当进行分层教学评价。而分层教学评价的前提是要确保历史课堂教学的有序进行，教师应当注重对学生学习兴趣的培养，从而实现对学生综合能力与综合素质的提高。除此之外，在评价过程中，教师应当以鼓励为主，因为初中阶段学生年龄较小，所以教师应当积极地对学生进行引导，不断消除学生的心理障碍，使学生在教师的鼓励下积极发展。

结束语

总之，在丰富多彩的历史学习中，教师要力求把学生差异作为教学的出发点，作为一种宝贵的教学资源来开发和利用，“使学生因分层教学而有收获，课堂因差异发展而更和谐。”最终达到有效教学，促进学生全面发展的目的。

参考文献

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