浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学

浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学

安明昆

云南省昭通市镇雄县坡头镇第二小学 云南省昭通市 657206

摘要：对于正处于认知起步阶段的很多小学生而言，其思想情感的激活、认知夙愿的释放，必须以辅助性教学情境驱动为基础。小学语文教学中教学情境的创设、情感教学的渗透，则必须以学生实际情况与发展需要为铺垫，并给予学生更多实践、参与、探究、感知的机会，将学生引入更为丰富、多元、生动、鲜活的认知情境，促使学生带着更为浓厚的兴趣、饱满的热情、迫切的夙愿、积极的态度学习语文知识，表达内心情感，投身语文学习。可以说，小学语文教学中的情境创设与情感教学是互促并进、紧密关联、深度衔接的，只有在情境创设与情感教学之间探寻出更为科学、高效、多元的融合路径，方可为小学语文教学更好开展，学生发展需要充分满足而给予保证，奠基铺路。

关键词：小学语文；语文教学；情境创设；情感教学

小学语文教学的开展，不单单是知识的灌输，填充，更应该以激活学生思想情感，培育学生浓厚兴趣，拓宽学生认知视域，激发学生认知潜能为核心。而实现情境创设与情感教学的融合，则可以为小学语文教学注入新鲜血液，既满足了不同学生的认知发展需要，又激发了学生的语文学习热情。因此，教师在落实小学语文教学指导中，应该加强对信息技术、网络媒介、生活资源、多元素材、鲜活案例的引入，创设出符合学生认知需要，满足学生发展夙愿的教学情境，让学生在多元情境的刺激、驱动、激活下，切实释放思想情感，充分满足发展需要，在情境创设与情感教学的作用下更好学习语文知识，塑造语文综合素养，全面实现认知迁移。

一、利用信息技术创设教学情境，激发学生语文学习情感

随着社会发展，技术变革，信息技术已成为小学语文教学情境创设必不可少的辅助性工具。而信息技术所蕴含的可视化、交互性、直观化功能，可以将学生引入更为宽泛的认知视域，其学习语文知识、获取有效信息的积极性、自觉性、主动性也会切实增强。因此，教师可以以信息技术为辅助，利用多元图画、生动视频、教学微课、网络资源等为驱动，创设教学情境，激发学生情感，促使学生以更为直观、形象、生动的方式学习语文知识，探究语文问题，提升语文能力。同时，随着信息技术在小学语文教学中的引入，语文教学的生动性、直观性、丰富性自会切实增强，学生语文学习兴趣也会获得大幅提升。但是，需要注意的是，教师在借助媒介资源、工具、素材时，应尽量避免形式主义、教条主义的束缚，根据教学需要与学生特性，力求所用媒介的针对性、发展性，使其为切实提升小学语文教学能力，丰富小学语文教学内涵而提供服务，给予帮助。例如，在开展《泊船瓜洲》教学中，为了突破诗中所提到的京口、瓜洲、钟山三地所处的具体位置这一难点，并促使学生带着饱满热情探究诗作的内容、思想、情感，教师可以利用动画效果制作出一幅长江游览图，引导学生借助图画清晰了解这三处地理位置在长江两岸的分布情况，帮助学生充分理解诗作内容。待到学生获得一定理解后，在设计角色扮演活动，让学生将自己想象为作者，想象诗人站在瓜洲渡口，望着故乡的方向，以加强对于作者思乡之情的深入理解。既化解了教学难点，又激活了学生情感，使爱家乡、爱祖国、爱生活等丰富情感神困扰融入学生认知视域。

二、借助生活素材创设教学情境，调动学生语文认知潜能

语文是以生活为载体的工具性学科，实现语文教学与生活情境的融合，则可以于无形之间激活学生思想情感，使情感教育的内涵得以充分体现。因此，教师可以以生活素材为辅助，创设出具有生动性、多元性、丰富性的生活化教学情境，并促使学生在生活与语文的衔接、过渡、迁移中实现认知发展。一方面，以生活素材为辅助，激发学生潜能，让学生在更好认识生活的基础上学习语文，增强自身理解能力、应用能力、实践能力。另一方面，以生活现象为诱导，打破思维定势，拓宽学生视野，让学生在举一反三、逐类旁通、迁移发展中实现更好发展。例如，在开展《夏夜多美》教学中，教师可以采用角色扮演的方式创设教学情境，将蚂蚁、睡莲、小蜻蜓、萤火虫等头饰带入课堂，让学生根据自己喜好与需要，分别扮演课文中的“蚂蚁”、“小睡莲”、“小蜻蜓”、“萤火虫”等角色，在孩子们活灵活现、兴致盎然的角色表演中，引导学生理解课文中所蕴含的夏夜美景，并由外在环境氛围之美引入小动物们助人为乐的心灵之美，使学生获得思想的洗礼，情感的激活，认识的转变。情感教育的作用也会于无形之间得到体现与渗透。

三、融入丰富问题创设教学情境，促使学生内心夙愿实现

现行小学语文教材中涉及的很多课文，大多数都具有文字优美，情感深浓等特点。为了促使学生对课文内容获得充分认识和深刻理解，教师可以借助创设问题情境的方式，让在“山重水复疑无路”的探寻中眼前一亮，获得“柳暗花明又一村”的认知迁移。一是借助连续性提问，让学生在循序推动中融入问题情境内，在探究、解决、突破一个个问题的过程中逐步增强、提升自身语文能力，在问题情境与知识内容的有机对接中更好理解课文内容，开展语文知识学习。同时，针对不同学生认知特性，教师的连续性问题情境创设时，应该使不同问题按照由易到难、由深到浅、由简到繁的导向呈现，以更好发挥问题情境的作用。二是利用针对性问题，就教学内容与学生认知有机衔接起来，并引导学生深度探究、科学研讨，在切实凸显问题情境作用的同时，为语文教学更好发展而提供助力。例如，在《火烧圆明园》教学中，为了让学生了解圆明园在世界文化史上的价值，假设可以引入《雨果致巴特莱的信》，让学生从法国大文豪雨果笔下感受圆明园无与伦比的价值。并设计问题：课文中，作者对于英法联军火烧圆明园表达出怎样的情感？今天的我们。应该如何看待曾经历史遗留的耻辱？让学生在积极讨论中触发其对于祖国、对于幸福美好生活的热爱。

四、结论

总之，情境创设与情感教学在小学语文教学中的深度融合，既符合学生认知发展需要，又顺应课改潮流，而且对于小学语文教学效能的提升，学生认识夙愿的释放，都会产生积极而重要的作用。因此，教师在开展小学语文教学指导中，应该以情境创设为辅助，情境教学为驱动，加强对教学措施的优化、教学情境的创设、教学路径的拓展、教学资源的整合，并给予学生更多参与、实践、探索、感知、体验的机会，让学生在符合自身认知需要的状态下深刻领悟语文学习内涵，更好释放内心思想情感，在确保情境创设与情感教学得以充分发挥的基础上更好学习语文知识，逐步提升综合素养。

参考文献：

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[4]毛海燕.浅谈小学语文教学中的情景创设与情感教学[J].读与写(教育教学刊),2010,7(02):139.