初中英语教学中创设情境法的应用研究

初中英语教学中创设情境法的应用研究

于莉

黑龙江省绥芬河市第二中学 黑龙江省 绥芬河市 157399

摘要：本研究通过对当前普遍的初中英语教学情况的分析，明确了初中英语教学中存在的一些现实问题，如传统教学中单一的教学方法使用，无法激发初中生学习英语的热情与兴趣，也严重的影响了初中英语教学质量。对此，提出了初中英语教学中创设情境法的具体应用，主要包括实现个性体的创设情境教学，学习情境与教学主题的融合，以此来激法学生的学习兴趣；英语创设情境的教学案例设计，以此来提高英语教学质量。期待通过本次研究，为初中阶段的英语教学提供依据。

关键词：初中；英语教学；创设情境法；应用

随着改革开放，中国正逐步与世界接轨，英语越来越受到社会的重视^[1]。目前，我国在初中英语教学阶段，已经开始接触较为复杂和困难的语法问题，主要教学重点是词汇、语法等，词汇是语言的基础，而语法则是为学生进一步学习英语提供依据，二者均是英语语言学习的重要组成部分。因此，词汇、语法灵活记忆对于初中学生来说至关重要^[2]。另外，语法教学是初中教学的重点与难点。然而，在传统的教学模式中，英语单词背诵和记忆大多依赖于机械死记硬背，这需要更多的时间，效率也较低^[3]。通过采用基于主题的教学，学生在创设情境的基础上学习英语词汇、语法，能够加深学生对于语法的理解程度，对于学生进一步学习英语有着至关重要的作用^[4]。因此，论文提出，初中英语教学中创设情境法的应用研究，为同领域内的英语教学提供一些有价值的参考资料。

1. 初中英语教学中的一些问题

初中学生天生的好奇心驱使他们对学习英语感兴趣。 然而，由于学习内容的深化，一些语法问题的学习，特别是词汇量的增加，英语学习使他们感到难以继续。传统的汉语教学模式也对英语教学产生了影响^[5]。英语教学通常遵循固定和传统的教学模式，而并非采用多样化的教学方法，这种现象极大地影响了初中学生学习英语的积极性，使他们难以更好的学习英语词汇及语法。学生在理解英语词汇、语法方面有一些偏差。由于中国学生长期处于汉语的语言环境中，对初中生理解和使用英语产生了负面影响。初中生需要教师的帮助，在语境中充分理解单词、短语和句子。部分教师往往在教学中只解释一个词或短语的意义，而忽略了语境的关系，将单词或短语从其原始语境中删除，这也造成初中生英语思维能力不足的问题产生。

2. 创设情境的具体应用

（一）实现个性体的创设情境教学

每个学生都是一个独特的个体，有自己的智力优势。在英语教学过程中，教师与学生之间的匹配应基于对双方智能结构的充分理解，实现师生的最优配置，实现个性化的创设情境教学方法。 个性化教育作为一种教育理念，具有独特性，主体性和创造性等鲜明特征，与多元智能的多样性，差异性和发展相协调，为英创设情境教学内容，方法和模式的选择提供了新的指导思想。在英语课堂上，创设情境应能够提出专题教学方案，通过个性化考核了解学生学习英语后的结果，找到英语学习起点，起点与学习目标相联系，通过构建英语知识点主轴，串联起衔接英知识点的一系列情境切片，为初中学生学习英语内容和需要掌握的知识纵向挖掘，构建学生的知识体系整体。创设情境的专题教学旨在通过将相应教师和课程模式与学生定制的教学目标相匹配，设计出有针对性的英语课堂教学内容，为个性化教育理念的实施提供了一条清晰的路径。

（二）学习情境与教学主题的融合

教学主题是指为学生提供适当的学习情境和主题，并围绕其设定教学内容的教学过程。在这样一个积极性很高的环境中，学生可以接触到与主题相关的各个领域的学习内容。利用平板电脑，AI课件教学，作为连接起点和实现目标的工具，与主题相关的教材需要横向编写和选择，将英语内容换做情境，不同的情境，让学生感知英语语法如何运用，英语单词所要表达的含义，从而更好的让学生掌握英语词汇。 这种教学方法，可以激发学生学习英语的热情，从而使英语学习更具趣味性。

（三）英语创设情境的教学案例设计

英语教师在案例教学中的作用并不像传统的灌注教学那样占主导地位，而是引导案例的主体，调整课堂教学的节奏。将创设情境案例整理后，教师不主动提问，而是要求学生发现问题，进一步分析解决。然而，这并不意味着教师是旁观者。教师还应在课前对选定的情境案例进行深入研究，并根据教学目的和主题设计创设情境中的问题。设计问题时，要考虑以课程提升的理论体系为导向，由浅入深，由点及面。教师备课阶段，应能够将所有英语知识点整理，并加入至创设情境。教师在备课时应充分考虑学生的基本知识背景，在充分掌握本案例主题相关知识的基础上，明确教学目标，明确创设情境的教学思路，了解教学中的重点难点和可能出现的问题并提出相应的有效教学手段，制定至教学案例中，达成英语教学的实质目标。

三、结束语

在英语教学中，教学改革是课程改革的核心，也可以说是衡量英语课程改革有效性的一个重要指标，也是课堂教学情境的变化，即教师教学活动和学生学习活动的变化。学生能否达到培养目标和课程标准的基本要求，是英语课程改革的目标和评价标准。因此，掌握一定的英语教学方法，才是当前英语教学达到要求的关键。

综上所述，本研究通过系统的分析，明确了初中英语教学中存在的一些问题，如传统教学的延续，无法激发初中生学习英语的热情与兴趣。另外，一些教学方法的单一化，也严重的影响了初中英语教学质量。对此，提出了初中英语教学中创设情境法的具体应用，主要包括实现个性体的创设情境教学，学习情境与教学主题的融合，以此来激法学生的学习兴趣；英语创设情境的教学案例设计，以此来提高英语教学质量。

参考文献：

1. 鲍闽芳. 落实关键能力的初中英语听说课教学策略[J]. 中小学英语教学与研究, 2020(7):50-54.

2. 刘军. 情境体验法在高中地理教学中的应用——以"全球气候变化对人类活动的影响"教学为例[J]. 中学地理教学参考, 2020(16).

3. 何忠家. 深化新媒体在英语教学中的应用——评《新媒体在英语教学中的有效应用研究》[J]. 新闻与写作, 2020, No.432(06):116-116.

4. 曹锋. 例谈初中英语听说教学中高阶思维能力的培养[J]. 中小学英语教学与研究, 2019(10):47-50.

5. 李宝敏, 宫玲玲. 教师混合式研修中教学,认知,社会临场感的关系研究——以信息技术应用能力提升项目为例[J]. 教师教育研究, 2020(5).

作者简介：

作者姓名：于莉

专业：英语教育

单位：黑龙江省绥芬河市第二中学