初中英语听力高效教学策略的实践

初中英语听力高效教学策略的实践

李鸿莲

山西省晋中市太谷区第五中学校 030800

摘要：听、说、读、写作为英语教学的四大组成部分，缺一不可。听力能力的培养，无论是对学生还是对老师而言都是至关重要的环节，如何能够有效地提高听力水平，一直是初中英语教师所着重思考的问题。本篇论文提出了三大有效建议，希望能够切实帮助学生提升英语听力能力，使英语真正发挥实用功能。

关键词：初中英语；听力教学；策略

一、音乐导入，培养学生的听力兴趣

对于提升学生的英语听力水平而言，首先要激发他们的学习兴趣，其中借助音乐的情境作用来进行有效导入，就是值得借鉴的教学手段之一。利用音乐，可以达到吸引学生注意力、强化记忆、提升理解能力的作用。学生通常会因为听不懂听力片段而心情急躁，面对此类问题，教师可以在听力训练开始之前，导入一些舒缓的英文经典歌曲，帮助学生解压，缓解紧张情绪，能够以更为轻松的心态来聆听接下来的听力材料，有助于提升听力效率。除此以外，还可以利用音乐设置有效的情境来吸引学生的注意力。

二、听说对练，加强对话应用练习

促进听力水平提升的一大有效途径就是表达能力的提升，所以“听”和“说”二者是相辅相成的关系，教师要鼓励学生加强听说训练，在对话的过程中强化听力。

举例来说，在“Nothing is more enjoyable than playing tennis.”教学中，教材把网球、排球、棒球这些日常生活中会出现的单词，采用对话的形式陈列在了教材内容里，充分证明了英语教学的情景性以及实践性，所以教师也要充分利用教材内容设置的优势，鼓励学生模拟情景对话，进行仿造性训练，采用一对一或者一对多对话交流的方式，教师在旁边指导，以此途径有效地提升学生的听力水平，而且还能够督促其快速地掌握英语单词。学习语言的最终目的就是能够顺利地应用语言，而学生在对话应用练习的过程中可以亲自感受语调、词汇、发音、句型的变化，加深对知识的认知，碰到类似的听力材料的时候，就能充分调动记忆，更好地把握听力材料的主旨内容。

三、传授技巧，解读听力解答策略

和其他任何一门文化课程相类似的是，英语的听力教学技巧性也较强，教师所承担的教学职责之一就是传授技巧、答疑解惑。想要学生的听力水平得以提升，教师可以教授给学生三大技巧：其一，识别技能。也就是能够清晰地区分语境、语法、词汇、语音、语义的技能。举例来说，在一段听力材料中，学生可以清晰地听出大部分单词的意义，将其组合起来，基本理解这段听力材料的大体含义，或者是能够听明白该段英语听力材料中的典型句型、重点词汇等；其二，预估能力。大部分的听力材料本身就具有很强的故事性，连贯性以及逻辑性，所以学生要具备一定的预估能力，能够根据已经听到的内容猜测接下来听力材料的情节故事，听力训练并不要求学生百分百听清全部的环节，只需要大体了解含义即可，因此，预测能力的培养至关重要；其三，紧抓主要含义。教师要培养学生借助语调、关键词等部分来对整段听力内容的大体含义加以把握，就像语文教学中提炼文章主题、段落大意一样。而画图、摘录、圈重点等方式就是有效帮助学生展开听力训练的技巧，尤其是针对一些包含地点、时间、方位的听力材料，摘录、圈重点此类技巧能够取得较好的教学效果；其四，抓重点词。听短文时，着重听文章的首句话，因为这句话通常是概括文章大意。对于故事中的地点、人物、时间、内容、数量词要重点记忆，与此同时，还需要关注听力材料中的转折词，比如however、but等，这些转折词的后面，往往是重点内容。

四、模仿为主的跟读训练

从大类型上，英语可以分为美式英语和英式英语，两者在发音和拼写上会有区别，初中英语教育并不会同时兼顾，而是以美式英语为主。在这种情况下，学生听到英式英语时，可能就会反应不过来。即使同样是美式英语，不同环境下的发音也会各有特点，比如英语电影中人物之间的交流就会有很多的“吞音”“施爆”“连读”“弱读”等，这些对学生来讲都是不小的挑战。而正式的演讲场合下，这种语言技巧的运用相对比较少，更加中规中矩，由此可见，同样的一句话，不同场合不同情境中的被识别率还会分高低，这也是听力中比较难的地方，为了突破这一听力障碍，教师可以指导学生采用模仿为主的跟读训练，即让学生在听力的同时，模仿听力内容中的发音。

在具体的教学中，这种方法强调语音、语调、语速、语言风格的模仿，有的学生在最开始可能会非常在意自己要听懂了才能模仿，这是没有必要的。跟读训练强调培养学生的语言感觉，当学生模仿得越多，越能在模仿中去领悟英语发音的要点，而后也能重新认识发音的内容，这种“倒推式”的听力训练，更有利于培养学生的英语思维。

五、交流应用的复读训练

在经过了模仿为主的跟读训练后，大部分学生在听力上已经进入了状态，逐渐能够适应听力氛围与环境，而后就可以进入交流应用的复读训练。它与跟读训练最大的区别是，听完一整段后进行复读。比如，教师会播放一段由三句话组成的听力材料，主题可以是某种观点的表达，某种事物的点评，某种心情的抒发等，学生听完了三句后，再一次性复述出来。在复述时，教师可以搭配上适配的语言环境。比如复读训练的内容是和就餐、郊游、观影等生活文娱有关，教师就可以模拟另一个角色来和学生“搭戏”，如此一来，学生在复读训练中，虽然是复述刚才听到的内容，但是因为训练是置身在实用性情景下，复述就会变得更加简单、自然、流畅。从听力的角度上看，学生的听力完整性也得到了很好的提升。

初中英语听力教学作为教学重点之一，本身具有极大的难度，教师可以借助音乐导入的作用，激发学生的听力兴趣，加强听说对练，采用对话形式强化练习，与此同时，也要传授技巧，帮助学生突破听力困境，提升英语的听力水平，改变现阶段英语听力能力不足的问题，将英语真正转化为可应用的实践性语言，达到沟通交流的目的。

参考文献

[1]杜萍.初中英语教学研究[J].教育教学论坛，2014(24):98.

[2]冉小燕.新形势下初中英语听力教学面临的问题与解决对策[J].考试周刊，2017(64):79.