因地制宜，促劳动教育落地生根——农村小学劳动教育案例

因地制宜，促劳动教育落地生根——农村小学劳动教育案例

李瑞瑞

滨城区梁才街道办事处中心学校

我们学校是一所乡镇学校，在劳动教育课程的建设上存在一些天然短板：如师资力量匮乏、劳动教育教师配备不足、学生及家长素质偏低等。如何在低起点的基础上发展劳动教育课程？我们进行了大量的摸索和实践。最终，我们因地制宜，从开发农村特色课程资源、开展家庭劳动教育和课程整合三个方面入手，找到了一条适合乡村学校发展劳动教育的道路。

1. 因地制宜，深入挖掘农村特色课程资源

与城市学校相比，农村有着秀丽的自然风光，有着丰富的生产实践基地，这都可成为学校所利用的劳动教育资源。因此，我们因地制宜，充分挖掘利用农村的自然美景、作物种植、劳动精神、风土人情，不断开发新的课程资源，组织开展主题活动。

1.种植基地建设

为了把劳动教育落到实处，梁才中心学校因地制宜、因时制宜，整合优化校内资源，建设了具有初步规模的劳动实践基地。该实践基地位于校园餐厅西部，结合本地农业结构特征，分版块以种植蔬菜、农作物为主。根据年级的不同的制定了详细的种植课程规划。

低年级：以班级为种植基地，自己种植一棵盆栽，观察植物成长变化。长成后的盆栽植物放置班级和楼道，成为一道美丽的绿色风景线。

中年级：以校内试验田为种植基地，以草莓种植课程为主，参观本地“张王草莓采摘园”，学习草莓种植和管理技术，然后利用校园种植基地，种植草莓。每年的五月份是草莓丰收的季节，孩子们都能够享受到自己种植的草莓的甜美。

高年级：以校内试验田为种植基地，以小葵花种植课程为主，我们请懂得向日葵种植的后勤老师为指导教师，给孩子们讲解向日葵的种植和管理技术，并拓展向日葵深加工知识。从五年级上学期开始到六年级下学期结束，我们创建了适合高年级开展的“小葵花课程”：五上：识葵；五下：种葵；六上：收葵；六下：品葵。

除此之外，我们还进一步开辟了蔬菜和各种瓜类种植基地，现在各种作物长势良好，以后将会进一步和孩子们一起学习和种植。

2.主题式劳动开展

（1）麦收主题劳动

每年的六月初是农村的麦收季节，这时候家长们都非常忙碌，对孩子们也疏于管理。为了能够让孩子们体会麦收劳动的艰辛，学习劳动知识和技能，也为家里出一份力，我们开发了麦收主题劳动。

低年级：亲手种下一粒麦种，细心呵护麦苗成长，观察麦子成长过程，学习麦收知识。

中年级：走进自家麦田，观察麦收时节麦子每天的变化，形成观察记录；观察大型联合收割机收割麦子的过程，观察家庭晒粮卖粮的过程，并形成反思。

高年级：走进麦田参与麦子收割、捡拾麦穗；参与家庭晒粮卖粮过程，亲自体会麦收的艰辛和收获的快乐。

通过麦收主题活动，让孩子们了解了麦收的过程，体验了农民麦收的艰辛，也帮家长减轻了一定的负担，得到了家长的大力支持。

（2）丰收节主题劳动

我国是农业大国，农耕文化历史悠久、源远流长。作为乡镇学校，我们有义务宣传农耕文化，培养学生的农耕技术。9月是丰收的季节，我们以此为契机，分年级开展了“丰收节”系列活动。让学生以节为媒，释放情感、传承文化、寻找归属，可以汇聚学生对家乡的那片水、那块田的情感寄托，从而享受农耕文化的精神熏陶。

在丰收节活动中，孩子们纷纷参与到家庭的丰收劳动中来，收获玉米、收获冬枣、收获山楂……体验到了丰收的快乐，也增强了孩子们的文化自信心和民族自豪感。

除了以上两种劳动教育方式，我们也在进一步研究“黄河文化”课程，让我们黄河儿女有根可循、进一步发展地域特色文化。

2. 家校合作，开发农村独特的家庭劳动教育

农村除了自然环境的优势外，还有农民勤劳淳朴的劳动作风。我们充分利用这一点，注重“家长示范学校”的作用。转变家长的教育观念，取得家长的支持后，有计划、有目的地安排学生在家长指导下，学做各种家务活和简单农活，知道更多生活小窍门，提升了学生的生活自理能力。

比如我们的“生活自理我能行”系列课程：一年级学生要学会每晚自己整理书包等，二年级学生要学会自己整理衣物等，三年级学生要学会水果拼盘等，四年级学生要学会一道凉拌菜等，五年级要学会炒一道家常菜等，六年级要学会制作各种面食等。

经过这样的学习和劳动，学生不仅提升了自理能力，还学会了孝顺老人，体贴父母，赢得了家长的大力支持，并且乐于给孩子的劳动过程作出评价。有效开发农村家庭教育的宝库，不仅能使学生开阔眼界，增长见识，还能使学生从多方面受到情感、态度、价值观的教育，培养他们的创新精神和实践能力。

3. 课程融合，大力发展传统文化教育

 劳动课程的特殊性使其可以和各个学科相融合，我国优秀的传统文化源远流长，博大精深，所以我们把劳动课程和校本传统文化课程相融合。比如：剪纸课程和元宵节课程，我们鼓励学生去向老人了解剪纸这一文化特色，学习剪纸方法，亲自动手制作剪纸作品，有意识的收集民间剪纸工艺品，并掌握相关知识。寒假元宵节期间，让学生积极参加民间组织的花灯表演活动，并且学习制作一个手工灯笼，每年寒假结束，学校都会开展手工灯笼展评活动，极大地激发了学生的制作积极性。学生也从动手实践中，领悟了家乡的民风习俗和传统文化。

此外，还有传统文化服饰课程，在让学生领略中国优秀传统文化的同时，学会动手制作汉服书签和其他传统服饰，培养了学生的民族归属感和动手能力。

农村地理位置的特殊性，使得课本中有很多内容不适合我们，劳动教育离我们似乎还很遥远。不过，这反而也给了我们创新劳动课程的契机，从而开发出更多适合农村孩子的劳动课程，让孩子们有一片展示自我的空间。总之，只要我们充分发挥农村的各种环境优势，因地制宜的开展好农村特色的劳动实践活动，就可以让劳动课程落地生根，把孩子们带入充满地域特色、充满人文关怀的劳动世界。在这世界里，会留下孩子们成长历程中最坚定最清晰的足迹。