论小学语文情景化课堂识字教学

论小学语文情景化课堂识字教学

刘碧英

福建省闽清县池园镇井后小学 350807

摘要：在小学阶段做好语文基础教学具有着至关重要的意义，而识字教学就是语文课程的基础教学，其教学质量在很大程度上受学生兴趣和思维逻辑所决定。在组织识字教学中，教师需要重视教法的创新，情景化教学教法就是有效地贯彻和应用到具体的教学活动中的教法之一，从而培养学生良好的学习习惯，让学生能够在直观感受的基础上有效地理解和内化具体的生字知识。下面，主要就情景化识字教学的意义和具体的实施路径进行合理的论述。

关键词：小学语文；情景化；识字教学

在当前的语文教学领域中，教师需要遵循新课标精神，践行文本思想，重点关注识字教学合理规划。本着激趣的原则，将情景化的教学教法有效地运用到识字教学环节中去，并在此基础上对具体的识字教学环节进行创新和优化，让学生能够对生字学习产生兴趣，并提高整体的学习动力。

1. 小学语文情景化课堂识字教学的意义

在识字教学中加强情景化教学的有效构建与运用，实现激趣教学目标，深化落实所具有的作用和意义十分显著。相较于传统的授课教学，情景化教学所呈现的活动氛围更加轻松、活跃，学生在参与学习和理解的过程中能够建立起良好的兴趣意识，发散学生的语言思维，让学生能够富有兴趣和活力参与到识字的学习活动当中。其次，能够有效地转变课堂的识字内容，降低难度^[1]。让学生通过直观的观察和深入的想象，有效地理解相关的生字内容。通过多媒体等载体的助力，进行情境有效设置，让学生在观察中进行思考。通过形象化记忆，能够帮助学生有效内化基础的生字内容，保证课堂教学更加高效。情景化的教学在识字教学领域中，在学生情感培育和素质建设方面所具有的助力作用比较突出。在教学实施的过程中，通过情境创设能够为学生营造良好的学习氛围^[2]。让其在体验的过程中在情感层面建立起共鸣，加深对字文化内涵的理解和领悟。

2. 小学语文情景化课堂识字教学的路径

1. 构建趣味性情境，培养良好识字意识

以往，在识字教学的过程中，教师通常选择灌输性的方式进行生字解读分析，不是读什么音就是什么结构，导致课堂气氛比较枯燥，与学生实际需求之间存在着明显差异。而情景化所具有的助力作用比较突出，在教学实施过程中，积极践行激趣思想，全面落实趣味化教学模式，充分利用多媒体为学生展示相关的生字图片，让学生在观察的过程中进行联想记忆，加深学生的理解能力。

比如说，部编本二年级上册《21.狐假虎威》开展识字教学中，围绕“食、物、爷、爪……”等生字先搜集相关的图片，在组织教学中直观展示图片，让学生在观察中进行联想，当学生看到“爪”的演变图片时，则可以通过联想就该生字的结构和内涵进行深入分析。进而在联想的过程中，尝试着进行书写指导。同时，在情景化的引导下，教师在组织识字教学中则可以设置趣味的识字游戏，对本课的生字进行分类：哪些字是后鼻音？哪些字是前鼻音？哪些字是平舌音？哪些字是翘舌音？在构建看图猜生字的游戏活动，为学生展示与生字所对应的含义图片，然后在展示的过程中引导学生进行头脑风暴，深入学习和理解具体的生字内容，进一步夯实学生在识字方面的学习基础。

2. 构建生活化情境，丰富识字知识储备

在情景化的教学体系中，以生活为载体开展识字教学活动，也是一种重要的识字教学方法。关注学生在实际生活中的具体需求和表现，结合学生的生活常识进行高效教学组织与构建，让学生在生活中对生字所具有的内在含义进行深入探索，从而培养学生形成良好的识字思维，全面提高学生整体的识字和理解能力。在进行识字教学的过程中，教师则可以结合具体的识字学习资源，有针对性的搜集相关的生活资源，比如说生字形成的历史典故，以及生字的发展与演变等，让学生能够在生活素材的支撑下对生字有关的文化知识产生学习的兴趣，并在丰富的文化生活中全面提高学生对生字的综合领悟能力。

以部编本一年级上册《小小的船》为例，在进行识字教学过程中，可以对生字“两，头，里……”等生字进行直观展示，让学生在观察中进行大胆识记。如：“两”字，可以用编字谜的方法让学生识记。“两——一横一框一对小人藏中央。头——一点一点大。里——土中长出一个大太阳。”从而加深学生对所学生字的领悟。同时借助多媒体播放发音音频，让学生跟着规范读，从而保证每一个学生对所学的生字发音更加精准到位。再如：让学生做动作模拟字形的方法：“看”——将一只手罩在眼睛上往远处看。“闪”——请一个同学双脚平开，站在班级门口正中间。识记生字的过程中让学生动起来，再说一说，演一演，激趣识记。

3. 构建形象化情境，夯实写字教学基础

在识字教学中，教师需要关注学生生字思维和书写能力培养^[13]。加强情景化的运用，改善课堂上生字的呈现方式。在多媒体的助力下，将生字结构进行直观的展示，让学生在观察和分析的过程中能够有效地掌握和理解的具体的生字内容，让学生在情境创设的过程中实现思维能力的有效发散，也能够在直观示范和展示的过程中，进一步规范学生的生字书写步骤。

比如，部编本一年级下册《2.我多想去看看》展开识字教学的过程中，针对教材中所包含的重点生字资源进行全面整合，就“会、走、北、京……”等生字进行提炼，然后利用多媒体设置直观动画，动态展示生字的书写步骤和布局，让学生在观察中有效掌握生字书写技巧，以及生字的笔画笔顺。让学生在掌握生字发音和结构的过程中，全面提高学生的生字书写能力。同时，为实现形象化教学，教师可以合理设置一定的游戏情境，如：“会”——人在云上走。模仿积木游戏活动，围绕具体的生字设置相关的结构模型，然后引导学生根据自身对生字的了解进行模型拼接，为学生呈现“会、走”字，引导其对该生字组成要素进行分析，同时让学生在实践的过程中形成良好的生字思维，全面提高学生的识字学习能力。

4. 构建自然化情境，实现识字教学拓展

以情景化为支撑开展识字教学的过程中，作为语文教师需要积极践行自然化的思想，在此基础上对具体的教学活动进行合理开发，从而让学生能够拥有良好的学习环境。利用日常生活中的情境，和相关的自然条件营造良好的学习氛围，并在此基础上引导学生进行想象和思考。

部编本二年级上册《2.树之歌》，学生对“松、柏、枫、桦、桂、杉、桐、棉、杨……”等生字进行学习时，则可以引导其利用形声字的构字规律，将同偏旁的生字进行归类识字。同时让学生在自然情境中进行思维发散，自主扩词和扩句。在树木名称的词语中进行造句。如：树林里有很多各种各样的树木，我最喜欢枫树。同时，也可以加强生字学习环境和氛围的营造，设置生字学习主题文化墙，将学生需要掌握的生字有效地张贴到主题墙当中，让学生在日常活动的过程中，有效地吸收相关生字知识，同时也能够促使其产生让生字学习的动力。

5. 构建活动化情境，引导学生自主创新

在组织学生参与生字学习的过程中，教师需要基于情境教学目标导向，合理地设置识字学习活动。让学生在活动参与体验的过程中能够形成良好的生字思维，全面提高学生的识字、记字能力。如：在教学部编本二年级上册《1.小蝌蚪找妈妈》一课，“追上去”与“迎上去”的时候，教师可以安排直观的情景，将相关的图片和动画进行高效展现，让学生在观察中能够进行大胆想象，并上台情景表演，从而深入理解其字词的含义。同时教师可以合理地设置猜字游戏活动，围绕具体的生字设置猜字谜的游戏活动，让学生利用所学的文化知识进行深入探索。同时，教师也可以引导学生围绕具体的生字进行故事创编。

再比如说，在学习部编本二年级上册《9.黄山奇石》时，则可以引导学生“狗”这一生字进行故事创编:——小狗小狗真可爱，抬头望着月亮旺旺叫。不仅如此，教师还需要根据学生的个性化发展需求，积极探索趣味性的识字游戏。同时还可以设置人体拼字游戏，以及鼓励学生积极地参与到生字的组词、造句等趣味性并且具有实践性和探索性的游戏活动当中，引导学生根据生字提示进行扩词和造句，通过小组竞赛，激发学生学习动力，让学生通过游戏参与掌握更加丰富的生字知识，全面提高学生在生字方面的学习能力和探索能力。

总之，在针对小学组织语文识字教学的过程中，作为教师需要在具体的教学思想上进行创新。积极践行激趣的教学思想，并在活动的组织和开发上进行创新。以情境为支撑，规范有序的开展趣味化、生活化、形象化和自然化教学，从而让学生拥有良好的学习方法，在情境直观体验的过程中掌握丰富的识字方法，实现思维和素养的有效开发与提升。

参考文献：

[1]陆春燕.趣味识字浓浓,结成字缘深深——小学语文趣味识字漫谈[J].科学咨询(科技·管理),2020(09):169-170.

[2]刘爱玲.小学语文识字教学中信息技术的融合探讨[J].中国现代教育装备,2020(16):7-8.

[3]王清锋.小学语文情境化课堂识字教学方法研究[J].才智,2020(14):117.

[4]杨庆华.小学语文情境化课堂识字教学方法[J].文学教育(下),2018(10):100-101.