甘肃省兰州市外国语学校 730030
摘要:随着新课改的开展,初中语文的教研模式受到了挑战,旧的教研讨论已无法沿用。“三段式”教研应运而生,对初中语文的教学产生了积极促进作用,体现为化零为整,沉淀集体智慧;以新带老,技术带动教学;以老带新,经验带动教学;提高了课堂教学的效率;学生为本,突出主体地位。
关键词:“三段式”教研;初中语文;教学促进
一、引言
新课程教育观要求学校教育以学生作为主体,促使学校和教师对于自己固有的教学理念、方式和行为都要做出改变。我校以“三段式”教研相应新课程号召,创造“以校为本”的特色教学模式。通过“三段式”教研教学研讨,激发教师的专业创造力,锻炼他们的教案基础,将教师的个人特色、专长汇总融合,形成一套教研体系。集众人之智、众人之力,在校域产出一套优选教案,由每个任课老师跟据班级特点个性化,将精与特贯穿在教学中。
“三段式”教研产生的原因和目的
在传统的教研讨论活动中,往往会形成一个固定模式,教研讨论活动开展的初期教师交流还较为积极,随着活动次数的增加,越来越多的教师失去了积极性,教研讨论最终流于“走过场”。这样的教研活动,徒有集体讨论的形式,却没有调动每个教师个体的积极性,没有督促教师产出的监督机制,没有将讨论的结果沉淀成学校特色教学模式,其实是对集体时间的浪费。教师是学生获得知识的源头,教师教学的水平决定了学生、学校的发展。一方面因从事教育行业的时间长短有别,老教师比新教师更懂课懂学生;另一方面,教师本身也各有特色,各有擅长。故而同一学校同一学科的教师教同一节课,方式方法各有千秋。[1]
“三段式”教研的目的包括教学、教师、学校三个层面上的:在教学层面上,强调备课的实际效果,创新性的使用教学研究模式,使课堂教学效率得到优化;在教师层面上,要能后促进教师之间的相互交流,积累集体教学经验,拔高教师的业务水准;在学校的层面上,加强校内合作研讨,整合教育教学资源,争优正先。但最终要把益处落在学生身上,让学生上课学得会,课外能学以致用,核心素养得到培养,学业成绩提高。[2]
“三段式”教研对初中语文教学的促进作用
基于此,我校在各个学科全面展开的“三段式”教研,其中笔者所在的语文组尤其获得了喜人的成果,经访谈调查学生普遍认为,上课时更专注了,课文更容易理解了,下课复习发现不懂的难点疑点少了。同时,经过期中、期末考试,对面去年、前年,学生的语文成绩整体提高了。
(一)化零为整,沉淀集体智慧
随着“三段式”教研教研活动在我校的开展,语文这门学科有它的独特性被任课老师更深刻的发觉。在初中阶段语文可以说是唯一拥有丰富外延的学科,一篇课文,讲作者生平、讲创作背景、讲创作,讲生词、讲结构,有无数的切入角度。每个教师共享自己的经验,没有人是他人优课的旁观者,每个人都是优课的创造者。在教师之间形成了一种交流和学习的氛围,让课堂教学从单个教师的个人所为,汇集成集体智慧的结晶。
(二)以新带老,技术带动教学
单单使用粉笔黑板的课堂已被逐渐淘汰,电子大屏成为教师标配,多媒体课件教学已经成为主流。初中语文紧靠课本插图引导学生理解课文意境的时代一去不复返。多媒体教学有着海量的图片、视频、音频支撑,学生通过多媒体则能又快又好的接受知识。比如经典课文《背影》,其中有车站、车厢几个场景,以及“父亲”攀爬月台,穿越铁轨的场景,在没有见过老式车厢、车站的八年级学生脑海里,理解整个场景是有难度的,容易自行带入他们的想象产生错误的理解。通过多媒体画面感染学生是最好的方法。
(三)以老带新,经验带动教学
参与“三段式”教研集体备课的小组成员教师有不少年轻教师,备课组长等经验丰富的教师,则可以通过集体备课,将自己多年的教学经验传授输出。对同一篇课文备课,在经验丰富教师手下,会形成和年轻教师不同的教案,其中凝结了多年教学经验的智慧。若将年轻教师和成熟教师的教案对比,我们可以明确看到经验的体现。集体备课,在保留年轻教师个性的同时,以老带新,在集体备课的过程中完成教师间教学经验的传授。
(四)提升效率,教学效果优化
“三段式”新课程教研是群智群力的结果,它要求授课教师最大化课堂效率,将集体备课的智慧精华在课堂上一并教授。这就需要任课教师攻坚克难,为学生突出重点,扫除难点,高效完成课堂预设目标。每次,主备人说课并进行全员评议,说课和评议的内容应当包括:
(1)教学目标和重点、难点;
(2)课型定位,模式运用,教法、学法选择,课堂教学新的创意;
(3)课堂上准备向学生提什么问题,课堂上可能出现什么问题;
(4)有哪些跟学生核心素养发展的对应点,初三年级考虑有哪些跟中考对应的考点;
(5)重点方法的训练方式和训练对策;
(6)需要应用哪些资料,精选了哪些课内外习题以及选题目的;
(7)板书设计及总结概括。
由于备课的科学性、系统性,根据完善的课件、教案、说课进行的课堂教育的效率大大提升,杜绝了上课漏讲重点难点的想象。
百花齐发,教研成果多样
每位教师对课程都有自己的独特理解,只是互相之间缺乏一个平等无负担的交流舞台。“三段式”教研教研模式就提供了这样一个舞台,每个人都有机会发声,发声结果则一定会被倾听、记录、理解贯通,就可以让发声人自己的独到理解成为群体智慧的一部分。教师享受这样有组织成效保证的沟通方式,自然而然的极尽所能,共享新的课堂组织形式。
(六)学生为本,突出主体地位
通过“三段式”教研模式,为的是让教学效果最精最优,衡量的标准就是是否以学生为本,教师一切努力的最终受益者必须是学生。在初中语文应用“三段式”教研的实践中,笔者观察到班上学生的平均成绩有了明显的提升。
结语:“三段式”教研是跟随新课改脚步的,我校自全面开展“三段式”教研后形成一套有理可依、行之有效的实践体系,笔者在初中语文应用“三段式”教研,感受到了其对教学的促进作用。具体体现为,化零为整,沉淀集体智慧;以新带老,技术带动教学;以老带新,经验带动教学;提升效率,教学效果优化;百花齐发,教研成果多样;学生为本,突出主体地位。
参考文献:
[1]闫焕民.《教师自主专业发展的有效策略》.教育科学出版社.
[2]郑作慧,罗仲伟.《兰州市教育科研“十一五”课题成果集》.兰州大学出版社.