“三段式”教研对初中语文教学的促进作用

“三段式”教研对初中语文教学的促进作用

张巩曦

甘肃省兰州市外国语学校 730030

摘要：随着新课改的开展，初中语文的教研模式受到了挑战，旧的教研讨论已无法沿用。“三段式”教研应运而生，对初中语文的教学产生了积极促进作用，体现为化零为整，沉淀集体智慧；以新带老，技术带动教学；以老带新，经验带动教学；提高了课堂教学的效率；学生为本，突出主体地位。

关键词：“三段式”教研；初中语文；教学促进

一、引言

新课程教育观要求学校教育以学生作为主体，促使学校和教师对于自己固有的教学理念、方式和行为都要做出改变。我校以“三段式”教研相应新课程号召，创造“以校为本”的特色教学模式。通过“三段式”教研教学研讨，激发教师的专业创造力，锻炼他们的教案基础，将教师的个人特色、专长汇总融合，形成一套教研体系。集众人之智、众人之力，在校域产出一套优选教案，由每个任课老师跟据班级特点个性化，将精与特贯穿在教学中。

2. “三段式”教研产生的原因和目的

在传统的教研讨论活动中，往往会形成一个固定模式，教研讨论活动开展的初期教师交流还较为积极，随着活动次数的增加，越来越多的教师失去了积极性，教研讨论最终流于“走过场”。这样的教研活动，徒有集体讨论的形式，却没有调动每个教师个体的积极性，没有督促教师产出的监督机制，没有将讨论的结果沉淀成学校特色教学模式，其实是对集体时间的浪费。教师是学生获得知识的源头，教师教学的水平决定了学生、学校的发展。一方面因从事教育行业的时间长短有别，老教师比新教师更懂课懂学生；另一方面，教师本身也各有特色，各有擅长。故而同一学校同一学科的教师教同一节课，方式方法各有千秋。^[1]

“三段式”教研的目的包括教学、教师、学校三个层面上的：在教学层面上，强调备课的实际效果，创新性的使用教学研究模式，使课堂教学效率得到优化；在教师层面上，要能后促进教师之间的相互交流，积累集体教学经验，拔高教师的业务水准；在学校的层面上，加强校内合作研讨，整合教育教学资源，争优正先。但最终要把益处落在学生身上，让学生上课学得会，课外能学以致用，核心素养得到培养，学业成绩提高。^[2]

2. “三段式”教研对初中语文教学的促进作用

基于此，我校在各个学科全面展开的“三段式”教研，其中笔者所在的语文组尤其获得了喜人的成果，经访谈调查学生普遍认为，上课时更专注了，课文更容易理解了，下课复习发现不懂的难点疑点少了。同时，经过期中、期末考试，对面去年、前年，学生的语文成绩整体提高了。

（一）化零为整，沉淀集体智慧

随着“三段式”教研教研活动在我校的开展，语文这门学科有它的独特性被任课老师更深刻的发觉。在初中阶段语文可以说是唯一拥有丰富外延的学科，一篇课文，讲作者生平、讲创作背景、讲创作，讲生词、讲结构，有无数的切入角度。每个教师共享自己的经验，没有人是他人优课的旁观者，每个人都是优课的创造者。在教师之间形成了一种交流和学习的氛围，让课堂教学从单个教师的个人所为，汇集成集体智慧的结晶。

（二）以新带老，技术带动教学

单单使用粉笔黑板的课堂已被逐渐淘汰，电子大屏成为教师标配，多媒体课件教学已经成为主流。初中语文紧靠课本插图引导学生理解课文意境的时代一去不复返。多媒体教学有着海量的图片、视频、音频支撑，学生通过多媒体则能又快又好的接受知识。比如经典课文《背影》，其中有车站、车厢几个场景，以及“父亲”攀爬月台，穿越铁轨的场景，在没有见过老式车厢、车站的八年级学生脑海里，理解整个场景是有难度的，容易自行带入他们的想象产生错误的理解。通过多媒体画面感染学生是最好的方法。

（三）以老带新，经验带动教学

参与“三段式”教研集体备课的小组成员教师有不少年轻教师，备课组长等经验丰富的教师，则可以通过集体备课，将自己多年的教学经验传授输出。对同一篇课文备课，在经验丰富教师手下，会形成和年轻教师不同的教案，其中凝结了多年教学经验的智慧。若将年轻教师和成熟教师的教案对比，我们可以明确看到经验的体现。集体备课，在保留年轻教师个性的同时，以老带新，在集体备课的过程中完成教师间教学经验的传授。

（四）提升效率，教学效果优化

“三段式”新课程教研是群智群力的结果，它要求授课教师最大化课堂效率，将集体备课的智慧精华在课堂上一并教授。这就需要任课教师攻坚克难，为学生突出重点，扫除难点，高效完成课堂预设目标。每次，主备人说课并进行全员评议，说课和评议的内容应当包括：

（1）教学目标和重点、难点；

（2）课型定位，模式运用，教法、学法选择，课堂教学新的创意；

（3）课堂上准备向学生提什么问题，课堂上可能出现什么问题；

（4）有哪些跟学生核心素养发展的对应点，初三年级考虑有哪些跟中考对应的考点；

（5）重点方法的训练方式和训练对策；

（6）需要应用哪些资料，精选了哪些课内外习题以及选题目的；

（7）板书设计及总结概括。

由于备课的科学性、系统性，根据完善的课件、教案、说课进行的课堂教育的效率大大提升，杜绝了上课漏讲重点难点的想象。

5. 百花齐发，教研成果多样

每位教师对课程都有自己的独特理解，只是互相之间缺乏一个平等无负担的交流舞台。“三段式”教研教研模式就提供了这样一个舞台，每个人都有机会发声，发声结果则一定会被倾听、记录、理解贯通，就可以让发声人自己的独到理解成为群体智慧的一部分。教师享受这样有组织成效保证的沟通方式，自然而然的极尽所能，共享新的课堂组织形式。

（六）学生为本，突出主体地位

通过“三段式”教研模式，为的是让教学效果最精最优，衡量的标准就是是否以学生为本，教师一切努力的最终受益者必须是学生。在初中语文应用“三段式”教研的实践中，笔者观察到班上学生的平均成绩有了明显的提升。

结语：“三段式”教研是跟随新课改脚步的，我校自全面开展“三段式”教研后形成一套有理可依、行之有效的实践体系，笔者在初中语文应用“三段式”教研，感受到了其对教学的促进作用。具体体现为，化零为整，沉淀集体智慧；以新带老，技术带动教学；以老带新，经验带动教学；提升效率，教学效果优化；百花齐发，教研成果多样；学生为本，突出主体地位。

参考文献：

[1]闫焕民.《教师自主专业发展的有效策略》.教育科学出版社．

[2]郑作慧,罗仲伟．《兰州市教育科研“十一五”课题成果集》．兰州大学出版社．