“阅”行“悦”乐——浅谈如何加强对一年级学生阅读实践的指导

“阅”行“悦”乐——浅谈如何加强对一年级学生阅读实践的指导

梁淑娴

广东省佛山市顺德区北滘镇中心小学

【摘要】

部编版小学语文教材在千呼万唤中登场,并从一年级开始正式启用。教材中一个个生动有趣的故事，一首首琅琅上口的儿歌，为学生的语言实践开辟了广阔的天地。我们只有充分理解教材的编写意图，切实地指导学生加强阅读实践，才有利于学生感受语言、积累语言、发展语言。

【关键词】寓教于乐 阅读实践 提取信息 挖掘信息 拓展信息

一年级的语文教材中一首首琅琅上口的儿歌，一个个生动有趣的故事，为提高学生的语言表达能力、提升语言运用能力开辟了一片新的天地。只要我们能充分解读教材的编写的意图，并加强对学生阅读实践的指导，相信对学生感受语言、积累语言、发展语言起到莫大的好处。

一、阅读指导——提取信息

阅读就是认识世界、收集信息、处理信息、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读教学，师生与文本对话方式使学生学会读书，学会理解，培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。培养学生有意识地从阅读材料中提取信息的习惯，可以使他们在以后的独立阅读中更加关注文本的关键信息。一年级的课文容易理解，许多阅读文章都有与主题密切相关的句子，信息的提取相对较浅，可以从点到点、从部分到整体地掌握整篇文章，从而更好地理解整篇文章，提高学生的阅读水平。

提取信息是指“读者必须根据问题找出与主题密切相关的信息，文中的中心思想，重点词句的定义、故事的重要信息等”。在阅读中，要引导学生根据已知内容对后面的内容作出推断，在读懂课文的基础上整合信息。

1. 提取主题信息

语文教材都有单元主题，单元里的选文也基本围绕主题来进行。一年级课文简单易懂，却隐含着深刻的道理，引导学生在文本中找到与主题相关的信息有助于学生理解文本。

例如《小猴子下山》的主题“做事要有始有终”，我是从文中最后一个自然段“小猴子只好空着手回家去”引导学生提取信息,了解“最终一无所有”的真相，可以帮助学生提高阅读的深度。

2.挖掘故事信息

一年级语文教科书的选文多为叙事性强的短篇小说。可以指导学生挖掘关键信息，如故事背景（时间、地点等）、人物和情节（事件的原因、经过、结果）。通过引导学生挖掘这些信息，把握故事的核心，继而理解整个故事，为将来的阅读打下良好的基础。

3.拓展相关信息

《小猴子下山》这个故事蕴含的道理并不难懂，学生一读就明白，关键是如何运用故事的寓意，引导学生树立正确的价值观。传统的教法，可能会借用故事的内容，学文明理，就理说理，那样就会以一种比较理性呆板的方式对课文内容进行深度开掘，从而弱化儿童在阅读理解上的“主权”和阅读能力的发展。而在“作业布置”而这个板块的设计中，我特意布置学生课外阅读《小猫钓鱼》和《狗熊掰玉米》，采用这样，利用与教材主题思路相似的课外阅读实施对比阅读，整体观照文本的意蕴主旨，充分调动儿童主体的阅读感悟与积极思考，使文本之理感性地传达，理性地物化。

二、阅读强化——积累运用

提高小学生的语言水平是非常重要的。语言发展的核心是让学生在阅读过程中，无意识地吸收文本中的语言，发展成为自己的语言，形成良好的语言意识。发展语言的最好方法是让学生接触大量的语言材料，并进行阅读练习。正如杨再隋先生所说的“只要充分读书，意、形、情、味、神五味尽出。”

1. “微词语”促悦读记忆

低年级阅读教学重个性、重习惯，更重方法。新课标在第一学段阅读教学目标中着重指出，“要在阅读中积累词语”。对于文本中具有典型特征的词句，教师要善于发现迁移的价值并在学生脑海中创建新的言语图式，以童趣的教学手段融通文本与儿童经验，让学生充分经历学习的过程，在言语、思维、情感等方面获得整体的发展。因此，我在教学中在语境中踩点，变换多种手段，采用小步骤教学，分类识记，引导学生发现构词特点，依据字理自主识字，积累识字方法，做到音、形、义的结合，夯实基础。

2. “微故事”促悦读思维

新课标对低年级的阅读教学没有提及文体要求，但作为教师，在解读文本、设计教学时却应该有强烈的文体意识。只有关注文体特征，才能选择最具教学价值的内容，让学生在有限的时间内经历最有意义的学习。例如寓言故事《小猴子下山》，对低年级的学生来说，寓言故事的情节大于道理。我紧紧抓住“故事”这一要素，设计了“悦读文本，走进故事；学习语言，内化故事；统整信息，讲述故事；拓展阅读，理解故事”四大学习活动，变换着形式引领学生反复地接触文本，学生在与文本不断的对话中自然而然地习得语言，理解道理。在最后板块拓展其他同主题的故事，通过多文本的联结互动、比较辨析，在让学生无痕理解故事的道理的同时更锤炼了学生的思维，隐含了阅读此类故事的思维路径。我相信学生长期经历这样的阅读实践，必然会习得阅读方法，绽放思维之花。

3. “微情境”促悦读情感

语文课堂不但要关注儿童生活经验、唤醒儿童生命体验，而且还要尊重儿童个性表达。教师只有遵循学生的学习规律，采用适合学生的学习方式，把学生立于课堂的中心，学生才会焕发蓬勃的言语动力和生命活力。例如在《小猴子下山》教学中，我创设了“文本阅读”“语言转述”“想象补白”“拓展续编”的情境，让学生转化角色，走进人物内心，唤起了学生生活经验与文本内容的对接，由物及我。此时，学生阅读的是文本中的伙伴，述说的是生活中的自己，因此，他们具有了更大的创造性。

4. “微画面”促悦读理解

通常具有强烈语感的人可以轻易地将抽象的东西转换成现实的形象，将复杂的语言文字转换成生动的形象，并入情入境，从而完成从语言到画面的过渡。外观是基础，没有丰富的图像积累，很难完成从语言到图片的转换。因此，在阅读教学中，应引导学生将理解用词与学习用词相结合，建立词语与事物的联系，不断积累词语所表达的事物的表象。

（1）“微图”直观联系

直观的方式包括图片视频、动作表情，而这样的方式能把常用的词语同事物建立起联系。一年级课本“看图学词学句”、“看图学文”都是很好的直观教学。如《小猴子下山》文中的“掰、摘、捧、抱”等词语可以利用看图学一学，演一演等直观方式使学生把词义同认识事物联系起来。

（2）“微演”调动兴趣

根据小学生形象思维的特点，教师在课堂教学中应充分利用多彩的挂图、形象的实物、生动的语言等方式调动学生的学习兴趣。例如，在《小猴子下山》中，对“扔、扛、摘、捧、抱”等动词的理解，首先老师可让学生观察图片说说字义的区别，然后让学生通过自己的表演。加深理解，深刻的记忆。这样子学生很容易对所学知识产生浓厚的兴趣，语言水平也很容易提高。

总之，一年级学生要学习语言，运用语言是非常重要的，只要我们充分解读新教材的意图，从一年级就加强学生的阅读实践，为学生创设情境，相信学生语言从低年级就打好了基础，以后语言的运用一定能得到迅速发展，一切必将水到渠成。

【参考文献】

【1】中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准【S】.高等教育出版社， 2012（1）

【2】柳琏.凸显语文要素 明晰知识体系【J】.小学语文，2016