如何给学生的作业写批语

如何给学生的作业写批语

房雪松

黑龙江省漠河市职业技术学校 黑龙江 漠河 165399

摘要：本文对传统的批改作业方法进行了改革，从作业批语应具人文性；作业批语应注意的几个问题两方面论述了如何给学生的作业写批语。

关键词：学生作业；批语

前言

作业是教学中的重要组成部分，是教师了解和检查学生学习的重要窗口。作业批改本身就是一门教学艺术，传统单调的“×”、“√”的形式已落后于教育发展的要求，我对传统的批改作业的方法进行了改革。在作业批改中，针对不同层次的学生，不同类型的作业，有针对性地为每个学生写上批语。这不仅传递了教师对学生学习的要求和指导意见，而且融洽了师生感情，调动了学生学习的积极性，达到了提高教育教学质量的目的。

一、作业批语应具有人文性。

作业是学生的劳动成果。给学生的作业写批语实际上是对学生作业的一种评价方式，应该遵循新课改评价的原则：导向性、激励性、全面性、客观性、个性化、以评价促发展等。同时教师写批语应犹如和学生坐在一起，面对面谈心。此外，批语应该充分肯定学生的优点和进步，尤其对学生与众不同的特长应淋漓尽致地写出来；学生做得不够的地方或存在的不足，应该多用婉转、含蓄的语言进行启发和引导，为学生指明下一阶段的努力目标，并将殷切的希望、鼓励、期待蕴含其中无论学生作业的质量高低与否，教师都应予以肯定的评价。然而，纵观通常语文作业的批语，教师一般是分数或等级（优、良、及格、不及格）再加一个日期。这样“千篇一律”，“千人一面”的批语，忽略了语文课程工具性和人文性统一的特点，忽视了学生的独立个性，与新课标“学生是学习和发展的主人”这一理念格格不入。如何发挥批语的评价功能，突出批语的人文性，从而有效地促进学生的发展呢？我认为，教师在给学生批改作业时要让批语具有五个特点。。

特点一：幽默。

德国著名学者海因雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能为人接受。”幽默的批语改变了传统批语的单调，无聊，有利于民主、平等、和谐的师生关系的建立。如我班一个学生完成作业时，字总是写得很小，教师指出了很多次，学生还是“本性难移”。于是，我就在他的本子上写下了这样的批语：“批改你的作业可真不容易，吴老师得戴上放大镜才能看清楚！”作业本发下后，只见该生看了批语后，不好意思地一笑。果然，作业再交上来时，字比以前大多了。慢慢地，该生逐渐改掉了这个坏毛病。由此可见，幽默的批语犹如吕洞宾的指头确实具有点石成金的神奇功能。

特点二：肯定。

苏霍姆林斯基说过：“在人的内心深处，都有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一位发现者，研究者，探索者。”根据学生争强好胜，喜欢表现自己的特点，教师应充分了解学生的心理需求，及时地对学生进行肯定的评价。如学生的语文作业完成态度认真，书写工整，正确率又很高，教师就可这样写：“批改你的作业，老师好象在欣赏一幅优美的书法作品。”“你的作业，给人以美的享受，能批改你的作业，真是一种快乐！”学生看到这样的批语，自然倍感成功的喜悦，下次完成作业时肯定更加认真，更加用心。

特点三：激励。

《语文课程标准》在评价建议中指出：“对学生日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主。采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。”美国教育家卡耐基也说过：“使人发挥最大能力的方法是赞赏与鼓励。”这就告诉我们教师在批改作业时，应用发展的眼光来看待学生，正确对待学生的错误，“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”，要善于用激励的话语来点燃学生成功的火花。

特点四：引导。

《语文课程标准》指出：“教师是学习活动的组织者和引导者。”作业的批改作为学习活动的一部分，由于它没有课堂上面对学生交流那样直接，因而教师很容易忽视学生的个体差异。表现在对学生作业的 错误或不妥的地方，教师批改时很容易犯简单化的错误。如画一把“×”，或写上几句简单的批语：“书写不工整！”“作业做得差！”“不动脑筋，重做！”等，这样严厉、枯燥、古板的批语会严重挫伤学生完成作业的自觉性和积极性。长此以往，会使学生和老师产生逆反心理，厌恶老师，讨厌语文。因此，作为教师，应充分发挥批语的引导功能，用充满人文性、人情味的批语去启发学生弄清错误、不妥的原因，帮助学生养成订正的好习惯，从而使每一次作业的批阅都成为师生心灵对话的过程。如有的学生由于粗心造成的错误，教师可这样提醒学生：“仔细瞧瞧，这个字哪儿写错了？”“知道错在哪儿吗？下次可别粗心了。”教师亲切的提醒如涓涓溪流会促使学生发自内心的去改正错误。对学有余力的 学生，可启发：“这道题还可以怎么回答？开动你灵活的小脑袋，相信你能做出来！”教师关注的话语犹如巨大的动力会激发学生解决问题的决心，引导学生找到问题的答案。

特点五：沟通。

新课程积极倡导平等、民主、合作的师生关系。 “没有沟通就没有教学。”而批语作为一种有效的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立具有良好的促进作用，教师要善于充分利用。

当教师由于自己工作方法的简单、粗暴，错怪了学生时，教师可以写：“今天老师错怪了你，现在向你道歉，我们还是好朋友，对吧？”简短的几句话，就能迅速消除误解，使师生之间得到很好的交流和沟通。

作业的批改也是一门艺术。让我们以课标为指导，关注学生的个体差异，实事求是，恰如其分地评价学生。用我们真情流露的批语，去滋润学生的心灵，达到“润物细无声”的教育效果。

二、作业批语应注意的几个问题。

1．批语应“精”，忌“繁”

批语应精练，每次批语一般只谈一、二个问题。可以指出学生

本次作业的书写、答题情况，也可说学生近期的表现，如纪律、动脑方面。总之，教师应抓住学生最值得表扬或应引起注意的问题去批示，而不应面面俱到，语言繁杂。批语内容多了，反而不会引起学生的重视。

2．批语应“准”，忌“空”。

下批语前，教师应考虑好谈些什么，用哪些恰当的词、句，做到心中有数。这样，批语就能抓住实质性的、最能说明问题的方面去谈，让学生看了能从心底说出“确实在理”。反之，若批语是下大包围，笼而统之说一些不痛不痒的空话，就触及不了学生的灵魂，也就引不起他们的重视。

3．批语应注意学生的个性，忌“一刀切”。

学生各有其个性，因此，教师下批语应根据学生的实际对症下药，对性格开朗、经受得住挫折的学生，批语就不能过多地表扬，对文静、感情脆弱者，批语就不能使用太刺耳的话。总之，批语不能如铸模具一般，千人一面。

4．批语应充满情感，忌“高压政策”。

教育学生应本着从爱护学生、有利于他们接受的角度出发，只有学生感受到教师的所为是关心他时，你的批语才易于学生接受。尤其是指出学生的缺点时更应尊重学生的人格，保护其自尊。批语宜多用“能否”、“你认为”之类商词性的口气，而不能用挖苦、讽刺、打击性的话。

结论

总之，一则成功的批语，对学生的影响是巨大的。浅而言之，对学生以后的作业、听讲、为人处事等方面的影响是直接了当的；深而言之，则会影响到学生的思维方式、价值取向，甚至人生的轨道。可见，教师应该运用好作业批语这一教学工具。

参考文献及资料

[1] 《语言大观》.上海教育出版社

[2] 《教师语言艺术》.北京大学出版社

[3] 《语文新课程标准》 2007年版