在小学数学教学中渗透积极心理品质

在小学数学教学中渗透积极心理品质

杨雪梅

宁夏吴忠市同心县第一小学，宁夏 吴忠市 同心县 751300

摘要:小学阶段，学生学习通常都是通过课堂开展教育，而仅从学校设置的心理健康教育培养其积极心理品质还不够，还要运用常规的课堂教学进行辅导，而数学是一种非常重要的基础学科，就更应该承担起推动小学生全面发展的任务。在小学数学教学当中，以渗透积极心理教学培养工作，对其塑造健康心理有很重要的意义，而对于这方面的培养，主要可以通过老师自身以及课堂教学、课后学习这几个方面开展，这样就可以通过小学数学授课当中渗透积极心理品质培养的目的。

关键词：小学数学；积极心理；渗透对策

1小学数学授课中渗透积极心理品质培养出现的问题

1.1老师对积极心理品质教育认识不够深

目前小学生积极心理品质发展缺乏平衡性，很多学生积极心理品质属于一个比较低的情况，仅凭心理健康教育开展这种积极心理学还远远不够，还要运用常规的课堂教学开展这种品质理念的渗透。数学这门学科自身就具有抽象以及逻辑性，但是因为小学生思维发展能力受到限制，部分学生在学习数学过程中会遇到很多困难，造成学生学习这门学科的积极性大幅度降低，授课老师的积极心理品质的认识缺少全面性，并没有意识到这项心理品质对学生健康成长和发展产生的重要作用，因此没有办法形成渗透理念，老师也没有这方面的意识，因此，教师在授课过程中不会考虑怎样以身作则来塑造学生人格，在授课过程中，也不会主动产生培养学生积极心理思想的行为。

1.2设计作业时忽视创造力、审慎和执着品质的培养

数学老师在布置课堂作业以及讲评期间只重视有关答案的讲解，而对学生认真思考如何解决问题，动笔写以及书写的规整度和答案的严谨性等各方面的考虑并不全面，这些都会导致学生严谨和执着品质的情况强调很少，其次小学数学老师对于作业的重要性有非常明确的认识，然而，对挖掘作业对学生积极心理建设的思考和实践却很少。

1.3学生评价过程中缺乏激励与情感品质渗透

部分老师主要擅长运用多元评价方法，对于学生的个性特征，使其在积极自我评价和相互评价当中发挥很好的个性。心理特征在评价当中通常都是以老师作为主体，把评价当做自身特权，对学生学习行为和结果开展操作，通常不得已的做出肯定或口头否定评价。在课堂教学当中无法积极开展老师和学生、学生和学生之间的多向沟通交流和情感碰撞，很难将教师言传身教对学生的情感品质发挥价值忽略

2探究小学数学授课中渗透积极心理品质培养的改善对策

2.1挖掘教科书内容，体现心理健康教育内容

小学数学授课过程中需要开挖和体现心理健康内容，这同样也是渗透积极心理思想的凭证。从前期所运用到的高年级小学数学教科书内容可以看出心理健康内容蕴含在知识背后，为了更好达到积极心理品质的培养，开展数学授课活动前期，老师要先更深层次的解析教科书内容，了解其有关知识，挖掘基本知识以及练习背后的心理健康教育，进而可以采用适合的方法展现给学生。长期开展数学教学过程中，以及挖掘有关心理健康教育时，通常都会以教学内容为出发点，探寻数学史内容，进而从中挖掘出有关的心理内容，促进学生感知。

以《圆周率》为例，在分析教材内容时，可以发现这节课的内容涉及圆周率，所以可以收集跟祖冲之发现圆周率的数学史内容，并以讲故事的方式向学生展示了祖冲之发现圆周率的过程和结果。在听的过程中，学生既能被其坚韧不拔、艰苦奋斗的精神所折服，又能端正学习态度，认真学习，树立服务社会的责任感。此外，在讲解与“圆”相关的知识时，老师还可以设计一些实践活动，以促使学生绘制图表、测量和分析数据。在这一系列活动中，学生清晰地认识到数学探究的严谨性，从而树立严谨科学的实事求是的意志品质，推动积极心理素质的形成和发展。

2.2创建情境教学，激起学生学习知识热情和持久情感

“活到老，学到老”是现代人一定要树立的理念以及心理品质。从教育理论以及实践当中可以看出人植物对知识自身产生学习情感，才能全身心的投入学习当中，在新课标当中，有一个非常重要的理论则是收购活动开展过程中，要指引学生体验实际的情境，使其能够身临其境的去探寻具有价值的数学有关知识，累积有关数学学习方式，将其学习能力提高。从实践证明中可以看出，小学数学授课过程中所创建的教学情境，能够更好将学生学习的主动性调动起来，很大程度上能够学习效果。其次，在引入情景学习过程中，学生能够从中发展和联想，并且产生非常强的学习欲望，不断在其中进行探索，总结过程中可以获得心理方面的满足感，产生非常积极向上的心理需求，所以老师在组织数学课堂教学过程中，要以教学所需要的知识为基础，结合学生数学教学的实际情况，运用多媒体技术以及故事讲授等方法，为其创建教训情景，并推动其观察以及解析能力，使学生能够产生主动学习的情感，推动学生积极心理品质的形成。

将“圆柱以及圆锥”作为例子，在授课前期，老师可以先让学生展现一些生活中经常看到的圆柱以及圆锥物品。让学生可以了解生活当中哪些是这些形状的物品，并且可以吸引其注意力，对其进行解析，探寻圆柱以及圆锥的特征。在创建情形期间，老师可以将同底等高的圆柱以及圆锥分发给学生，激励其使用手中的工具来测量这些物品的高度以及直径等，或仔细观察对比解析圆柱和圆锥的特征。在此情境当中，学生抱有积极心态建立起圆柱以及圆锥形象构建感性认识，随后老师可以引导学生运用两个同样形状大小和长方形硬纸板围成两个容积不一样的圆柱，对其体积大小和底面直径和高度这两者之间的关系进行感知，和运用在实际生活中。

2.3加强合作学习，培养学生和谐协作品质

小学数学授课过程中，学生学会合作是参与到社会生活中必备的一项能力，也是高素质人员所具备的心理特征。在相关教育文件中也指出，开展数学教学活动过程中，老师需要运用适合的方法引导学生跟他人进行合作，使其在合作过程中进行体验，学会合作可以形成很好的合作精神，为了更好达到这一点，要求老师一般都会采取小组合作的方法，指引学生进行学习，在小组当中共同进行沟通交流和协作，从而可以使学生获得数学知识，以此为基础，发展合作能力塑造积极的心理品质。

以“加减法”为例，对学生在课堂上所要求的加减法运算过程进行了充分的探究，引导学生分组观察和计算这些问题，探索解题方法，分析分数加减法的计算特点和计算方法。然后，根据学生的研究结果，结合教材内容进行了详细的讲解，帮助学生深入了解所学内容，获得学习满意度。

总而言之，小学数学开展教学活动过程中，老师需要在现代育人理念的引导下，挖掘教科书本身有关的心理教育内容，设计优良的课堂教学环节，使其学习过程中处于轻松愉悦，合作共赢的环境当中，使学生能够在探究知识以及体验活动期间树立良好的学习理念，形成积极学习态度，掌握有关学习方法，养成积极合作的精神，进而可以构建起积极心理品质的框架，为健康发展奠定良好基础。

3结语

对于小学生而言，积极心理品质对其思想品质的培养有着非常重要的作用，同时也是这些学生需要具备的品质。身为小学数学老师就要主动承担起小学数学教学当中渗透积极心理品质培养的重任，从以上所阐述的几个方面努力达到对小学生渗透积极心理品质的目的，对老师的教学质量以及学生培养积极健康心理都有着很重要的现实意义。

参考文献：

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