职业本科数学课程建设与教学改革探究

职业本科数学 课程建设与教学改革 探究

李晓岩

海南科技 职业大学，海南海口 571126

摘要：职业本科是目前我国高等教育中重要的一环，而高等数学是一门公共必修基础课。本文结合海南科技职业大学等本科层次职业教育院校，对学校数学类基础课程建设和教学改革进行探讨，通过了解本院校情况，总结了数学类基础课程现状和存在的问题，探索教学改革可行路径，今后将在实践中继续探索，在探索中不断完善，以提升数学基础教育效果。

关键词：本科层次职业教育；数学类基础课；课程建设；教学改革

1、当前背景和人才培养目标

随着社会的发展对人才需求提出了新的要求，即对高品质技术型人才的需求，职业本科为了满足社会的迫切需要而产生的一种教育形式。职业本科教育应坚持以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合之路。职业本科院校以培养社会急需的应用型高科技人才目的，以应用型而非科学研究为办学定位的本科院校，它以社会需求为导向，旨在服务地方经济，促进区域发展和行业进步，以培养直接面向生产、建设、管理、服务第一线的高级应用型人才为培养目标。国家职业教育改革方案明确指出“职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位”，正式确定“开展本科层次职业教育试点”，将职业本科教育纳入高层次应用型人才培养体系 ^[1]。全国深化职业教育改革电视电话会议指出“着力培养发展一批高水平职业院校和品牌专业，加快培养国家发展急需的各类技术技能人才，完善人才评价激励机制，持续推进职业技能提升行动， 让更多有志青年成长为能工巧匠”^[2]。

在职业本科的培养目标下， 数学课程应发挥三方面的作用：一是为专业课服务，打破学科中心的课程模式，紧扣专业培养目标；二是提高学生职业能力，使学生思维品质、学习能力得到提升，创新能力得到加强；三是提高学生职业素养，通过数学知识的学习，培养学生严谨细致、简洁精炼、热衷创新的品质和坚忍不拔、刻苦耐劳、锲而不舍的精神。

2、数学类基础课程现状与改革

2.1课程现状及存在的问题

数学类教材内容偏理论化，叙述了很多方法推导和技巧，如极限、导数、积分的计算，但现在计算机软件计算更快更准，很多繁琐的计算推导无须人工^[3]，数学教学任务繁重，但却不受到关注和重视，教师成就感低，与专业课教师相比没有职业自豪感低；部分数学任课教师甚至认为学生就是为了顺利通过考试，导致教师教学积极性低

目前概率统计、数学建模等被各行各业普遍认为是常用的，所以选编教材时应补充这些有生活价值的知识。

目前数学类课程教学主要是讲授法，学生以听、练为主，虽然这不是数学类课程独有的现象，但知识的抽象性使得课堂气氛 不活跃，教学效果不理想。加之现在的学生行为、认知习惯和以前不同，更不能把从上一辈接受的教育以同样的方式来教现在的学生。大力发展高等职业本科完善教育体系、提升职业教育的层次，是未来一个大的趋势。

学生的数学基础水平有很大的差异，职业本科院校专业设置方向多，对数学课程的教学要求呈多样性，为教师的教学组织增加了挑战。教师团队有“青黄不接”的现象，这就使得整体教学水平不能快速稳固提高。

2.2教学改革实施的可行路径

2.2.1创新教材选编

目前，我国的高职数学教材种类繁多， 但职业本科层次的还很稀缺。在选编教材时首先要考虑知识呈现的方式，要更简洁更贴近专业应用，例如高等数学教材，应明确陈述一些常用的结论，去掉繁杂的理论推导， 增加使用计算机求解的内容；其次要考虑分模块分层次，要适应不同专业的应用需求， 可以设置工程数学模块和经济数学模块等； 最后要考虑趣味性，知识应用部分要更贴近生活实际，例如数学建模教材，采用案例分析，给出详细解决过程，使学生的学习从模仿开始。

2.2.2创新教学设计

教学设计是一堂课的灵魂，必须以先进的教学理论为指导思想，选择合适的教学模式，制定可行的教学策略，使用与时俱进的教学方法，现在流行的“互联网＋”教学设计思路等。需要对教学流程进行重构，包括教学目标、内容、方式、策略、资料等，都要围绕“以学为中心”。

要细化知识点，明确知识维度和认知过程维度，设计学习动机，使学生自主学习， 发挥学生的主体地位。创新性的教学设计要体现“课程思政”理念，教书的同时要育人， 传达正确的世界观、价值观、人生观，教给学生处理问题的方法和智慧。

2.2.3创新课堂实践

2.2.4创设情境，引出问题，让学生在解决问题中发现、总结新问题。该方法能引起学生生活经验的共鸣，将所学到的知识应用到实际解决问题的过程中，提升学生的自信心和成就感。教师不要刻意追求抽象复杂的数学证明和定理，重在启发学生进行自主思考，借助信息技术多媒体、慕课、在线学习平台等把抽象的内容具体化，使他们学得主动、活泼、生动；尽量让课堂教学和实际问题产生产生联系，让学生意识到数学是有形的。课前先给出任务， 帮助和启发学生，紧紧围绕一个共同的任务目标，激起学生强烈的求知欲，积极调动学习资源，自主探索和互动协作地学习，提高学习效率，使学生有知识的归属感，体会获得新知的乐趣。围绕同一个项目， 让学生分工合作以小组为单位提交解决方案，例如数学建模课程，围绕大课题，根据所给的多个视角来分析，既可以锻炼使用网络 信息资源的能力，提高数据分析处理能力和 建模能力，又可以增强语言表述能力和团队协作能力。

3.建立新的评价标准、评价系统

在如今的网络环境下学习评价不仅是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，还要有自主学习能力的反馈，进行多种形式的评价。

多样化评价例如：形成性评价、诊断性评价、总结性评价、发展性评价等相结合，网络研修结果，知识拓展答题，对学生学习过程进行持续观察、记录和反思，多给予正面评价，使学生觉得公平， 所学有所用。

4.教学改革的重要性和保障

时代在发展，教学也要随之改革，要有预知前瞻性。随着计算机的发展，数学渗入各行各业，根源是通过数学模型和数学方法并借助计算机的计算控制来实现的。[3]数学类课程里最基本的高等数学是很多其他数学课程和专业课程的必修前言课程，如果知识掌握不够牢不够准，势必会影响学习专业知识的效果。在新时代网络背景下，数学课想要讲的生动有趣，需要数学教师发现各类专业课用到了哪些数学知识、企业各岗位要求学生具备哪些数学素养，这就需要多方合作，共同努力把职业教育搞好。在职业本科数学课程中引入SOIL 教学法，创造符合当前形势下职业本科数学新的教学模式。关于职业本科数学课程教学改革的理论研究还较少，缺乏总结和可供复制的典型，还需不断摸索与创新，寻求更好的教学发展模式，希望本文简浅的探究能像一滴水融入职业本科教育的江河，激起一串涟漪，引起各方专家学者的进一步探索和实践。

【参考文献】

1. 刘景忠 . 办好职业教育是全社会的大事[N]. 中国教育报,2019-04-09.

2. 李连喜 , 谢世伟 . 高职院校高等数学课程的定位与教学目标 [J]. 教育与职业,2013(20):123-124.

3. 冉彬 . 通识教育背景下高等数学教师在教学中的角色转换 [J]. 教育与职业,2010,23(1):58-59.

4. 范友芳 , 高雪芬 , 周尉 . 高等数学教学现状的调查和分析 [J]. 浙江理工大学学报,2005(1):4.

【作者简介】李晓岩，女，硕士研究生， 研究方向为数学与应用数学 教育管理