指向学生思维品质发展的高考英语阅读理解试题探析---以2020年高考英语课标全国卷Ⅲ为例

指向学生思维品质发展的高考英语阅读理解试题探析 ---以 2020年高考英语课标全国卷Ⅲ为例

杨文慧

昆明三中

《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出：英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。其中思维品质目标为能辨析语言和文化中的具体现象，梳理、概括信息，构建新概念，分析、推断信息的逻辑关系，正确评判各种思想观点，创造性地表达自己的观点，具备多元思维的意识和创新思维能力。 阅读的评价其实是对阅读能力的评价，而指向思维品质发展的阅读理解的考查则是检测读者阅读理解能力的关键。本文例析了2020年高考英语课标全国卷Ⅲ阅读理解的语篇内容和设问以及反映的各项思维认知和层次，以引发教师对高考英语阅读理解命题的思考，反思阅读教学，探讨实现教、学、评相统一的有效途径。

1. 思维品质的内涵

作为英语学科核心素养有机组成部分之一的思维品质，不同于一般意义的思维能力，而是与英语学习紧密相关的一些思维品质（程晓堂、赵思奇，2016）。“思维品质是指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。”（教育部，2018）文秋芳（1999）指出，思维品质的培养应当包括“一般逻辑思维能力，辩证逻辑思维能力和创新思维能力”，思维品质的逻辑性、批判性和创新性分别具有“条理性、精确性和统一性”“灵活性、全面性和深刻性”以及“探索性、多样性和不定性”等特点。

2. 高考英语阅读题立意解析及解答策略

2020年高考英语课标全国卷Ⅲ阅读理解的语篇为一篇应用文三篇说明文。阅读所选材料围绕“人与自我、人与社会、人与自然”覆盖面广，融知识性、可读性、趣味性、教育性为一体。具体来说15道阅读题的考查功能有以下四个方面：

1. 考查学生观察语言和文化的现象，梳理和概括信息的能力

《课程标准》中普通高中英语课程语言技能内容要求为“从语篇中提取主要信息和观点，理解语篇要义；理解语篇中显性或隐形的逻辑关系；把握语篇中主要事件的来龙去脉等”此项能力的考查在2020年高考英语课标全国三卷阅读理解中主要体现为细节题的考查。在15题的阅读考查中有7题是细节的考查。考查考生对细节信息的理解归纳能力。

A 篇21题What can visitors see in both Classical Provence and Southern Spain? 23题问以下哪项是突尼斯之旅的亮点。B篇24题Why did the animal activists gather on Hollywood Boulevard? C篇28题Who mainly uses the ground floor in the Victorian house in Bristol? C篇30题问及作者关于多代同堂家庭的论述是基于什么的。D篇33题Where do the Bajau build their houses? D篇34题Why was the young Jubilado astonished at the Bajau?细节题的考查需要考生抓住关键词，找到所需信息，定位答案。

2.考查学生根据所获信息，进行判断推理的能力

阅读的目的不仅仅在于获取具体信息，而是在阅读过程中能够根据所获得的信息，做到与文本互动，明确作者传达的意图、态度和价值取向。此项能力的考查在2020年高考英语课标全国三卷阅读理解中主要体现为推断题和猜词义题的考查。在15题的阅读考查中有4题是推理题的考查有1题是猜词义。

A 篇22题Which country is Prof. Thorp most knowledgeable about?从题干中关键词可以推测他对中国“过去”的城寨、寺庙和山景是了解的，因此他对中国最了解。 B篇27题问题是从文章最后一段可以推断出关于动物演员的什么信息。C篇29题问及Nick和岳母同住持什么样的态度。D篇32题问及作者想通过第一段的例子告诉我们什么。不难看出推理题的考查与思维品质的要求相契合。

3.考查学生总结归纳段落和文章大意的能力

2020年高考英语课标全国三卷的15题阅读题中有3题是大意的考查。B篇25题问题是文章第二段主要谈论的是什么。C篇31题问题是文章主要是关于什么的。D篇35题问题是文章合适的标题是哪一个。三道题问的方式虽然不一样但是都要求考生通过大量阅读信息总结归纳大意，可以通过抓住所给内容的关键词来做出选择。

4．考查学生批判性思维和辩证思维能力

高考阅读的考查除了题目指向学生思维发展，另一方面阅读文章内容也起到激发学生思考，形成自己看法，促进了思维品质提升的功能。B篇话题动物保护者的忧虑，C篇话题英国几代人共同生活的居住方式，都会成为考生思考的灵感，引起考生联系生活实际进一步的思考。

3. 教学启示

2020年高考英语课标全国三卷阅读理解15道选择题的考查指向学生思维品质的发展，凸显了高考英语测评的趋势和方向。解读分析它们，对今后的高中英语课堂和高考复习有一定的指导作用。

1. 深度解读文本，关注思维目标达成

文本的解读是教学设计的基础，文本解读的深度决定了阅读的深度，也决定了思维的深度。教师在提供题材广泛的阅读材料的同时，教师应多挖掘一些深层次的信息，在教学中从多方面进行分析，引导学生不仅仅停留在文字的表面，能够透过文字表面进行深层次的思考，能与文本和作者进行对话，为将来成为独立、高效的阅读者奠定基础。

2. 聚焦思维品质素养级别，创设真实情境

以《教学大纲》思维品质素养级别为目标，在课堂中创设真实运用英语的情境。“没有运用英语的真实语境，就不能形成本质意义上的英语教学活动”（鲁子问，2018）在教学中教师应该考虑学生的生活实际和生活经验，创设和学生生活息息相关的情境，提升思维品质的发展。

3. 设计思辨活动，促进学生能力提升

关注阅读中思辨活动的设计，是英语学科素养中思维品质发展的必由之路。结合高中生的心理年龄特征，教师在教学中多设计思辨问题，让学生能自由表达自己的观点、不同的观点。为学生提供一些具有挑战性的内容，充分调动学生积极性，让学生能体验到阅读的成功感，也可体会到思维的升华。

总之，结合2020年高考英语课标全国三卷阅读理解的分析，英语阅读教学不仅要关注学生语篇信息的捕获，也应关注学生思维的发展。教师应抓住英语阅读课堂，把它当做学生思维发展的主阵地，积极探索有效的途径和方法，精心选择阅读文本，设计阅读教学活动，激发学生兴趣并培养学生阅读能力，力争达到高考取得高分，学生思维品质也得到提升的目的。

参考文献：

1. 《普通高中英语课程标准》（2017年版）

2. 程晓堂、赵思奇“英语学科核心素养的实质内涵”《课程.教材.教法》2016年第5期

3. 王建群“指向学生思维品质发展的中考英语阅读理解开放性试题探析”《中小学英语教学与研究》2020年第4期

4. 鲁子问《小学英语教学设计》，华东师范大学出版社，2018年

5. 刘桂蓉“基于思维认知层次的中考英语阅读理解试题探析”《中小学外语教学》2020年5月（上半月）