创设教学情境,提高课堂效率

创设教学情境 ,提高课堂效率

何庆良

南平市建阳第三中学 福建省南平市 354200

摘要：新课改倡导的现代教育提出了“以学生为主体，教师为主导”课堂教育模式。数学课堂的有效教学应指向学生有意义的数学学习，有意义的数学学习又必须建立在学生的主观愿望和知识经验基础之上。《数学课程标准》对“以学生为主体，教师为主导”课堂教育模式进行了进一步解释：提出了“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的基本教学模式，这要求教师在教学中根据教学目标、重难点结合学生实际，创设有利于学生自主学习的问题教学情境。”可以这样说，创设一系列有价值、有讨论性、有思考性的相关问题情境，将会大大增加知识的整体性和趣味性，启发学生的思考和课堂教学活动的参与性，提高课堂教学的质量。从某种角度上讲，问题的质量决定了教学质量。

关键词：情境教学法；创设情境；趣味性情境；探索；创新冲动；激发兴趣。

情境教学法主要是指由某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。创设数学教学情境，是激发学生学习动机，提高学生学习兴趣，培养学生创新精神和实践能力的有效途径，是新理念下数学教学的重要环节。那么应怎样设计科学合理的教学情境，更好地服务于课堂教学呢？下面结合初中数学教学内容、学生的心理特点，具体探索和尝试谈谈创设数学教学情境的方法。 

一、结合生活实际，创设现实情境.

情境学习理论认为，教学模式设计的关键特征之一是要提供真实与逼真的情境，以反映知识在真实生活中的应用方式。同时教育学和心理学的研究也表明：当学习材料与学生已有的知识和生活经验相联系时，学生对学习才会有兴趣。因此，在平时的教学中应注意按照真实的生活情境、学生思维活动特点来改造数学教育，使学生有可能在真实的、逼真的活动中，通过观察、比较、分析、综合、抽象和必要的逻辑推理，得出数学概念和规律，使学生受到把实际问题抽象成数学问题的训练，并在此基础上通过活跃的“问题解决”和数学实践活动，引导学生把数学知识运用到生活和生产的实际，切实培养学生解决实际问题的能力。 如 在“平面直角坐标系”的教学中，我就创设了这样一个生活情境：星期五下午，接紧急通知，晚上7点30分在各班教室内召开家长会，要求各家长都坐在自己孩子的座位上，不巧班里刚刚调整过座位，还未来得及画座位表，请问：你将如何向你的父母描述自己的座位情况，以便你的父母能准确、快速地找到座位？由此引出有序实数对和坐标的概念。这种结合生活实际创设现实情境的方法，一下就把学生带入本节课的学习。

2. 创设趣味性问题情境，提高学习的积极性。

兴趣是最好的老师，问题情境的创设要针对学生的年龄特点和认知规律，以激发学生的学习兴趣为出发点，教师应根据数学教学资源，将数学问题融于一些学生喜闻乐见的情境之中，激起学生学习的欲望。 如在教学“一元一次方程”时，我就安排如下游戏：课前将备好的纸牌发放给学生，请学生把手中的纸牌乘以8再减去2，然后叫学生说出结果，教师依次猜出学生手中的牌，如一学生通过计算后说出的结果为“46”，教师通过解方程8x-2=46，得x=6,即猜出这张牌为“6”。这个游戏对七年级学生来说，在老师“猜”对几个牌后，学生对教师的本领甚感惊讶，此时教师顺势推出课题：“一元一次方程”，学生求知欲望大大加强。 可见，在数学课堂上创设一定的趣味性问题情境，不仅提高了学生学习数学的兴趣，而且能有效加强学生与生活实际的联系，让学生感受生活之中处处有数学，从而使学生懂得学习数学是为了更好的应用。

三、构建探究情境，协同学生探索。

新课程标准强调“动手实践，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式”。初中数学教学应重视数学实践，应将自主探究、合作交流作为课程内容的一部分来设计。数学知识，目的是以体验为载体，使学生亲历数学知识的探索发现这个过程，从中发现数学、体验数学、理解数学、运用数学，培养创新意识和探索精神。学生是充满心理活动的有机个体，初中生具有活泼、好奇、乐于动手动脑的特点，因此课堂教学中尽可能多的创设探究情境。在学生亲自经历探究的过程中，培养学生的探索精神、实践能力和实事求是的科学态度。学生在学习过程中大都表现非常活跃，通过探索激发了他们的好奇心和兴趣，这样学生变被动学习为主动学习。例如，二次函数的复习课教学，在学完二次函数的知识后将二次函数性质与图象有机融合是重中这重，我采用了下面的方法效果不错： 在版书课题：二次函数y=ax +bx+c之后，再给出函数的图象，然后要求学生利用图象尽可能多地写出结论，看谁写的最多。这种年龄的学生非常好胜，都想自己能比别人发现得多，于是收肠刮肚，绞尽脑汁，将知道的、猜测的、翻书得到的统统列出来。1、顶点坐标；2、开口方向；3、对称轴方程；4、增减性； 5、最值；6、与坐标轴的交点；7 、x轴交点与对应的一元二次方程的关系，△=b

-4ac的符号与二次函数的x轴交点情况的联系；8、函数图象与x轴交点的横坐标就是方程ax +bx+c=0的根，反之亦然；9、从图象可以看出，当x取什么值时，y＞0，x取什么值时，y＜0；10、从图象可以看出与与坐标轴的交点间的距离，还可以求出面积等等，竟然列出二十几项，最后连学生自己都惊叹了。图象与性质结合起来、数形结合才能学好函数、数学。

4. 创设活动性情境，引发学生的创新冲动

创设“活动式”问题情境是指教师针对教学内容和学生的实际认知水平设置“环环相扣，步步深入”且带有挑战性的问题，引导学生积极地进入问题情境，主动参与实践，主动参与“问题解决”．让学生在实践过程中不断体验成功，在体验成功的过程中不断引发学生的探索欲望。 如为了测量校园内的一棵高不可攀的大树的高度，可以尝试进行如下的活动设计：提供选用的测量工具：①皮尺一根；②教学用三角板一副；③长为2.5米的标杆一根；④高度为1.5米的测角仪（能测量仰角、俯角的仪器）一架；请你选用适当的测量工具，设计可行的测量方案。要求： ⑴写出你选用的测量工具？ ⑵简单地画出你的测量方案示意图？ ⑶根据你的方案记录测得的数据并计算出树的高度？ ⑷你能设计多种方案吗？ 这种活动激起了学生强烈的好奇心和求知欲，不用教师动员，学生都会主动地参与到探究的活动中去，并得到了很多优秀的测量方案。从这个例子可以看出，教师在教学中如果注意联系身边的事物，让学生体验数学，并尝到成功的乐趣，对激发学生的数学兴趣、培养学生的数学应用意识以及解决实际问题的自信心是非常重要的。

4. 创设数学故事、文化情境，激发学生学习兴趣。 
   　　数学是一种文化，是人类智慧的结晶，它有着丰厚的历史底蕴。悠久的历史，为我们提供了丰富的故事与典故。我们每个人都喜欢听故事，学生也不例外。同时，在数学课堂上，可针对性地引用和穿插些数学史话、数学家的故事等方式引入数学知识，但要求故事短小精干，内容要健康，要有科学性，趣味性。用数学故事创设情境，能使学生集中注意力，活跃课堂的气氛，提高课堂的学习兴趣和效率，能够丰富课堂的知识内容，开阔学生的眼界，还可以发挥故事所特有的教育功能，为学生的情感态度和价值观等方面的进步和提高创造良好的条件。例如，在上“统计初步”这一课时，我引用了《吝啬财主买火柴》的故事：古时候，有一个吝啬的财主。有一天，他叫儿子去买火柴，临走时还嘱咐儿子，火柴要每根都能点着的。不一会儿，儿子把火柴买回来交给他。财主问是否根根点得着，儿子大声回答说：“当然会了，因为我把每一根火柴都点过了！”通过这个故事，调动了学生的兴趣。之后，马上提出问题：如果让你办这件事，你又怎么办？自然而然地引入课题。通过故事引入，可极大地调动学生学习的积极性。在上“三视图”这节课时，我从学生熟悉的古诗入手，用多媒体投影庐山彩照。师生一起读苏东坡的诗：横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。多美的山，多美的诗！我问：“苏东坡是怎么观察庐山的？”用它来引出课题，从而激发了学生的学习兴趣。又如，在探究位似的性质时，我在多媒体屏幕上出示了一些立体艺术字，学生很感兴趣，一直问是怎么写的，自然而然地就可以引入课题。从艺术中创设情境，整合了社会生活情境和审美意识、人文意识、情感意识，学生在课堂上既享受到了优美的意境，又提高了学习兴趣。

5. 运用希沃白板中丰富多彩的课堂活动－让课堂动起来。

当出现课堂单调枯燥的分类、填空、匹对的题目时，以生动、趣味的形式呈现出来，将知识点通过课堂活动的形式呈现出来，以快速增强，检测学生对知识点的理解与记忆。如：特殊角的三角函数值教学中的“三角函数值配对”

一个枯燥的数值知识记忆，在希沃白板的课堂活动中马上变得灵动起来！希沃白板中还可以制作大量的诸如砸金蛋、抽红包等趣味性活动，极大地促进了学生课堂参与的积极性，从而提高了课堂效率。

七、换一种新的课堂方式—微课情境。

随着高效课堂的研究与推广，微课从最初作为一种新兴教学资源类型，已逐步运用到中小学“电子书包”、“混合学习”、“移动学习”等教学改革项目中，甚至是课堂上。微课的出现，让教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式都发生了巨大变化，它使带有一定强制性的教学过程转变成学生高效的自学，最大限度地激发了学生的学习兴趣，促使学生在课堂教学中注意力更加集中、思维更加活跃，从而更好地掌握知识、发展技能。

例如：在平行四边形性质第1课时中我就采用微课进行课堂总结，并取得良好效果，因为在微课的学习过程中，学生是认知过程的主体，是知识意义的主动建构者，而不是教师灌输的对象，所以微课不仅能体现一个“新”的教学理念，而且能体现学生的主体地位，让学生体会到思考的魅力和成功的喜悦。

总之，在数学课堂教学中，从学生实际出发，以学生熟悉或感兴趣的问题创设丰富的问题情境，使学生喜欢数学，主动学数学，对数学充满好奇心和探究欲望，学习效果将事半功倍。事实证明，只有将数学与现实背景紧密联系在一起，也就是说只有通过情境化的途径来进行教学，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识，使他们不仅理解这些知识，而且能够应用。因此，数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验出发开展教学，教师要善于创设出有效的教学情境，引导学生把生活经验上升到数学概念和方法，并能用之去解决实际问题在初中数学的实际教学过程中，这样才能将情境教学发挥到最大的效力，促进学生素质的提高。

参考文献：

1、皮连生《学与教的心理学》华东师范大学出版社 1999年5月1日出版

2、《2011版数学课程标准解析与教学指导》马复、凌晓牧2012年7月第一版