借助“单项深度法”建构自然美育班本课程

借助“单项深度法”建构自然美育班本课程

薛双姣

陆军工程大学海福巷幼儿园 210001

导读：“理想的美育应该是一种‘自然美育”，应该注重培养幼儿热爱自然的情怀，让幼儿亲和自然，与自然和谐相处”。然而事实是我们的孩子鲜有机会去接近、亲近美丽的大自然，因此我常常带领孩子们走进大自然，接触大自然，了解大自然。在大自然中获得知识与享受。这样不仅开阔了孩子们的视野，增长了知识，激发了兴趣，萌发了美的情感，而且寓教于乐。

一、引入——从幼儿的生活中挖掘自然美育内容与资源

一天，我带着全班幼儿在操场上散步，引导幼儿一路看幼儿园的风景，但因为队伍较长，走在后面的幼儿听不清教师在说什么。万万和雯雯走在最后，万万将刚捡到的银杏叶递给雯雯，高兴地说：“看我捡到了一个降落伞！Biubiu！”雯雯拿起一片梧桐树的叶子说：“看我的大船~漂走了！”两人开心地笑了起来。由于他们声音较大，引起了我的注意。

“原来地上有这么多宝藏啊！雯雯和万万找到了降落伞和大船，还有哪些宝藏呢？我们一起去找一找吧！”一个孩子将捡到的叶子和松果进行拼摆，拼成了太阳，其余的孩子发现后便纷纷效仿起来。有的小朋友用树叶当做了螃蟹的身体，将长长短短的树枝变成了螃蟹的角，用松果当做了大钳子......不一会，地上就像一张画纸，上面陈列了属于孩子的艺术品。

散步结束回到班级中，小朋友们欣赏了自己的作品并表示下次还想继续玩，在第二次散步之前，我给孩子们欣赏了各种不一样的图片，有曼陀罗式的拼摆图，有立体的自然物拼摆，有了图片的支持，孩子们的兴趣更加盎然了。

1、结合生活找到自然美育课程内容的引入点

原以为，扎在土里的枯枝、树叶、石头，只能荒废在这里时，孩子们的创意却给这些孤独的自然物带来新的生命。陶行知曾说过：全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。幼儿与生活密不可分，生活中蕴含着取之不尽的课程资源，可以说幼儿的学习是随时随地发生着的。教师只要给幼儿自由的空间和充分的机会，幼儿就会积极主动地去探索和发现。没有过多的约束，幼儿会更自由、更快乐，也更专注，他们常常会通过多种途径、运用多种方法去探究某一事物，产生深入了解的兴趣和表达的欲望。当他们与同伴分享自己的发现时，他们会流露出灿烂的笑容。

2. 依托生活挖掘自然美育课程资源的引入口

幼儿刚开始游戏时多使用了简单的拼摆，使用借形想象的方法，用树枝、树叶、松果拼出物体，还有的幼儿使用简单的规律排序的方式拼出了物体。随着“自然物拼摆”的经验的提升，幼儿使用一些辅助材料来进行游戏，比如：当幼儿在游戏中想制作出立体的拼摆物体时，孩子通过对这个点的研讨，最后突发奇想用彩泥来当做“黏胶”，实验成功后，幼儿有多了一项新的经验，随着活动的延续，教师支持幼儿寻找兴趣点，并鼓励引导幼儿以自己的实际经验讨论和寻找问题的解决办法，支持他们不断扩展活动范围和内容，通过对活动的进一步探索，不断丰富了自然美育的课程。

2. 扩展——让自然美育课程从区域活动中走向深入

创作是孩子对艺术的表达方式之一，关注孩子的想象创作有助于发现孩子的兴趣，从而找到课程的延伸方向。现以一则案例来说明。

班级的孩子拥有独特的眼光，看到姿态万千的枯树枝和落叶就将其带到班级中，想将这个独特的“宝贝”装饰在班级里。随着树枝和树叶越来越多，我们开设了乐意“树枝娃娃”和“树叶入画”两个美术区域。

“老师，可以给树枝娃娃穿衣服吗？”

“想给树枝娃娃带上小帽子”

“用笔给它画上胡子，太搞笑了！”

枯木在孩子的手上变成了生动可爱的“树枝娃娃”。

“这个树叶上画上迷彩太酷了”

“这片树叶好像螃蟹的身体啊！”

“银杏叶像热气球”孩子们通过自己的想象用添画的形式让画面变得富有生命力。

如果将自然物投放在班级区域里会有什么样的新创想呢？带着这个猜想我们进行了一系列的美术区域活动，幼儿的主动活动与教师精心设计的丰富多彩的环境及投放的材料有着密切的关系，首先根据孩子的年龄特点，我们有层次、有针对性的投放材料，将孩子们在大自然中收集的各种自然物带进班级中，分类装好，投放在班级区域中，并根据幼儿的年龄特点开展教学活动。

三、创作——以自然美育课程的深入开展支持班本课程的深度发展

好的课程一定是要有目的的，而且这么目的是层层推进的。为了让班本课程有效开展，我分别从材料的多元化、幼儿行为、其他领域的渗透有目的的支持班本课程的深度发展。

1. 创设适宜的环境和丰富的材料支持班本课程的深度发展

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出，“环境是最重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发现”。能支持班本课程开展的环境，不但需要教育价值，还必须具备实用性。区域材料的提供和环境创设应该从幼儿的发展需求入手，也就是要在了解幼儿发展水平的基础上，提供适宜的材料。

2. 观察幼儿行为支持班本课程的深度发展

在开展自然美育班本课程时，教师要更注重幼儿的个性化发展，更多的关注幼儿的主动性、创造性、积极性是否被调动起来，教师在实施过程中需要不断的观察、反思，这样才能确定课程实施的有效性。在自然美育班本课程的实施中，发现孩子能够在活动中与材料进行有效的互动，利用不同材料的特性拼摆出不同的造型，在原有玩法的基础上形成了自创玩法，

3. 从领域走向领域渗透

班本课程的开发需要教师机关处幼儿的已有经验，了解幼儿的现有发展水平，又要关注过程中幼儿的变化，在活动中幼儿的自主活动也带给了教师新的发现和探究。

自然美育对于幼儿除了尤其本体的审美价值外，还有衍生的价值，主要是指艺术活动是幼儿获得其他领域发展所需要的态度、能力与知识技能，从而获得多方面的全面发展，

四、反思——不断完善自然美育课程体系

1、丰富环境材料与幼儿的互动

幼儿园环境作为一种自然美育隐形课程，在开发幼儿的创造力、想象力、表现力促进幼儿个性发展等方面发挥着独特的作用，我园是一所自然资源丰富幼儿园，临近美丽的紫金山。所拥有的丰富的自然环境和本土文化资源是宝贵的财富。幼儿是生长于此的积极主动的探索者和体验者，他们有兴趣也有能力去探索周围的事物和现象，并有所发现有所创造。我们不仅应该保护好自然的生态，更应该认识到丰富多样的自然环境是幼儿最好的老师。自然环境是幼儿园课程的孕育者，它触发幼儿的活动，给予幼儿丰富的体验，带给幼儿无穷的想象。

2. 灵活多样的自然美育课程实施

在自然美育课程当中，从来都不是只追求画面效果，其实更加注重的是过程。老师引导的过程，孩子理解的过程，思维创想的过程，眼界开阔的过程，美术素养提升的过程。教师要努力把孩子表面的热情转化为内在的爱，使他们成为积极的参与者。他们应该接近孩子的生活来选择孩子感兴趣的东西。在日常生活中，要引导他们观察发现，鼓励他们多听、多看、多摸、多尝试，拓宽视野，丰富孩子的知识。