小学语文中提高阅读教学有效性的策略研究

李泽耿

广东省佛山市南海区狮山实验学校， 528225

摘要：阅读教学作为发展学生语言理解能力、增强学生表达能力、提高学生积累素养等多方面综合能力的语文教学环节，在小学语文教学实践中有着十分重要的教学地位。为了使阅读教学的开展能够更加具有实效性，教师应该参考小学阶段语文阅读教学的具体内容做好教学策略的制定工作，以此推动阅读教学内部各个环节的优化，并通过对其中环节的整合实现阅读教学整体有效性的提高，使学生能够在良好的阅读课堂氛围中实现阅读效率与综合素质发展效率的提高。

关键词：阅读教学；小学语文；教学策略

小学语文教学内容是由一篇篇示范性较强的优秀文章构成的，在小学语文教学中组织学生对示范性教学文章进行阅读实践开展系统的阅读教学，有利于使学生更好地对阅读文章进行理解，并从阅读的过程中实现多方面语文学习素养的提高。在小学语文教学实践之中，为了使学生能够更好地融入到阅读流程之中，强化学生对阅读文章的直观感知与体验，教师应该以整体认知观点对阅读教学中的各个内部教学环节进行分析，并结合具体的环节教学模式制定相应的教学策略推动教学机制的优化，以此从内部的优化推动阅读教学整体的革新，使其更加符合学生的实际阅读能力，从而推动阅读教学有效性的提高。

一、趣味导入设计激发阅读兴趣

为了提高阅读教学的有效性，教师首先应该从激发学生的阅读兴趣出发。只有培养学生养成良好的阅读兴趣，学生才能够在主观兴趣的驱动下以自发、积极的学习态度融入到阅读实践过程之中，使其发挥出主观能动性实现阅读效率的提高。在小学语文阅读教学中为了激发学生的学习兴趣，教师应该对起到连接学生与阅读文章作用的阅读环节引起足够的重视，并结合学生的实际兴趣心理机制做好导入环节的趣味化设计，使学生能够在导入阶段即形成对阅读内容的学习兴趣，推动其在阅读过程中专注力的投入。

例如在《白鹭》一课的教学实践中，为了使学生能够快速形成对阅读教学内容的学习兴趣，笔者通过对多媒体资源的利用，快速地吸引了学生对阅读文章内容的注意。首先，笔者在班级中利用多媒体设备向学生展示了一系列有关阅读文章写作主题——白鹭的图像与视频资源，使学生能够在图像与视频的观看过程中通过其中生动、真实的表现方式快速地建立起对白鹭的具象化认知，并在新颖的表现手法以及视频生动的画面中快速地建立起了课堂学习兴趣。之后笔者利用生动幽默的语言向学生讲述了与白鹭相关的知识，并向学生导入了本课《白鹭》即与媒体资源中所展示的内容相关，在媒体资源与教学内容的联系作用下，学生将对媒体资源的兴趣转移在了阅读文章之上，积极地想要通过阅读了解文章如何以文字形式描写视频中的白鹭，这使得学生能够快速地投入阅读环节，提高了学生的阅读专注性并实现了阅读效率的提高。

二、优化朗读环节强化情感体验

在阅读教学中引导学生对阅读文章的情感进行体验是为了使学生能够更好地感知阅读文章中的情感价值，是提高学生阅读鉴赏能力与理解能力的重要教学目标。为了实现这一教学目标，教师可以在课堂中组织学生开展集体朗读的方式，使学生在朗读环节中将个人的阅读情感在集体整合作用下不断放大，使学生在集体朗读过程中增强对阅读情感的感知。在小学语文阅读教学实践中，教师还可以通过融入学生朗读环节的方式推动环节的优化，使学生能够在教师的融入与辅助之下更准确地表达朗读情感，从而在集体中实现情感体验的进一步强化，促成阅读有效性的提高。

例如在《慈母情深》这一篇阅读教学的文章之中，作者在文章中通过对母亲的外貌、动作、语言进行的描写表达出了作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，为了使班级中的学生能够对文章中作者所表达的情感产生深刻的情感体验，笔者组织学生开展了集体朗读活动，并担任了领读员的角色，对学生的朗读活动进行了引导。在教师饱满情感的领读之下，学生能够仿照教师的情感进行阅读，并通过集体对学生个人朗读情感的整合作用，学生的朗读表达在班级中烘托出了较强的情感氛围，这使得学生能够在朗读过程中直观地感受文章所表达的情感，深化了学生的情感体验，为学生的阅读理解奠定了基础。

三、创设问题情境引导科学阅读

为了提高学生的阅读效率，教师应该在阅读教学实践中推动自身引导职能的强化，使学生能够在教师的有效引导之下以科学的阅读方法完成阅读探究实践，在保障阅读效率的同时提高学生阅读探究的质量。为了强化教师在小学语文阅读教学中对学生的引导职能，教师可以通过设置问题的方式，在课堂中创设连贯性较强的问题情境，使问题能够融入教学框架之中始终跟随教学进度对学生的探究活动进行引导。

例如在《祖父的园子》这一篇文章的阅读教学中，笔者首先在班级中提出了“文章主要描写了什么内容？讲述了哪些事情？”这一问题，引导学生的初次阅读，在带着教师所提出的问题对文章进行阅读的过程中，学生能够对文章中作者在祖父的园子中充满乐趣、自由自在的生活与作者和祖父的亲情这一写作主题建立理解基础。之后，笔者随着学生阅读活动的进展继续提出问题，引导班级学生对文章中如何描写快乐与亲情的写作细节进行了探究。最后，笔者则提出了探究文章写作手法的问题，引导学生的再次阅读，使其能够针对文章中出现的反复等写作手法与写作结构进行探究，深化了对阅读结构的理解。

四、应用合作方式转变阅读主体

在阅读教学实践中为了使学生能够更为直接地感受阅读过程，建立起对阅读内容直观的认知，教师应该尽可能地给予学生自主阅读的空间，使学生能够在课堂中进行自主阅读实践，优化学生的阅读体验。为此在小学班级的阅读教学实践中，教师可以利用合作教学的方式组织学生以小组为单位开展自主探究活动，使其在合作过程中完成阅读主体的转变，并在小组成员的共同作用下实现自主探究效率的提高。

例如在《丁香结》一课的教学实践中，笔者即组织班级学生对阅读文章中作者对人生的思考内容进行了合作探究。在合作探究过程中学生首先在教师问题的引导下对阅读文章的内容进行了自主探究活动，并对自身的探究成果进行了系统化的整理。之后，学生在小组中将自己总结的成果进行了小组内的共享，并且学生针对小组成员的共享成果展开了进一步的交流与讨论，这使得学生能够在讨论的过程中从他人的成果与探究思路中吸取良好的探究经验，从而优化自身的独立探究思维，并在合作中不断完善探究成果，使学生的独立探究效率得到了保障，在合作模式下促成了阅读教学中自主探究环节效率的提高。

五、构建群文体系深化阅读理解

为了进一步优化阅读教学的实效性，强化学生在阅读学习中的学习效益，教师可以通过构建群文阅读体系的形式，在课堂中对文章内容进行拓展，使学生能够在多篇阅读资源的共同作用下不断深化对阅读内容的理解，丰富学生的阅读学习收获，促成阅读效率的提高。

例如在《真理诞生于一百个问号之后》这篇文章的阅读教学中，笔者根据文章的议论文写作形式进行了群文阅读资源的拓展工作。在多篇议论文的阅读过程中，学生能够通过对多篇阅读文章的类比总结其中共同点，从而建立起对议论文这一写作形式更深入的了解。这种在群文阅读中对阅读文章结构所做的深度拓展，能够使学生在阅读量的扩容过程中深化对相同类型阅读内容的理解，从而丰富学生的阅读学习收获，提高阅读效率。

推动阅读教学有效性的提高教师需要始终以整体认知观点对其教学中的内部环节做好优化工作，只有以这种视角推动阅读内部环节的优化，才能在整合作用之下带动阅读教学整体有效性的提高，从而实现阅读良性环节的创设，带动学生阅读效率的提高。

参考文献：

[1]马骥.关于小学语文阅读有效性的几点建议[J].教育(文摘版),2016(12).

[2]王露.提高小学语文阅读有效性的教学策略[J].吉林教育,2017(1).