浅谈情境创设与小学数学教学的深入整合

浅谈情境创设与小学数学教学的深入整合

张丽

浙江省温州市新田园小学， 325000

摘要：小学数学是学生初步接触数学系统性学习的阶段，在此时教师通过科学有序的方式，创设一个充满活力、富有情趣的课堂，能够激发学生学习兴趣、引导学生产生思想共鸣，促进学生自主学习和探究能力的发展，提高小学数学课程教学效果。而情境教学作为新时代素质教育下，经过实践证明对学科教学有益的教学手段，作为教师应重视其创新运用，以提升小学数学课程教学效果。

关键词：小学数学；情境创设；教学策略

小学是学生进行数学课程系统性学习的初始阶段，其主要教学目标，是引导学生通过数学课程的有效学习逐渐具备空间想象力与逻辑思维的能力。但由于此时学生年龄小、学习经验和生活经验不足等原因，小学数学教师如果只是运用语言，来给学生讲解课程内容，是很难让学生对数学学习产生浓厚的兴趣，将极大的影响学生之后数学课程的深入学习。因此为了避免这一教学问题的出现，作为教育工作者应学会创新优化教学方式，积极利用情境创设这一符合学生思维认知和课程教学内容的教学方式，让学生入情入境的进行数学知识点学习，帮助学生更好的构建数学知识体系，切实提高小学数学课程教学效果。

1. 通过图画再现情境

在传统数学课程教学中，教师进行图画情境创设过程中，常常是使用教材中的图画或是挂图，而随着科学技术的不断发展，现代人们的生活正处于网络信息化的时代，以多媒体和网络为代表的信息技术给图画情境的创设带来了新的元素，同时也给当前小学数学课堂注入了新的活力。在进行课程教学的过程中，教师充分发挥多媒体教学的优势，将文字性的教学内容以图片、视频的方式展示出来，使得学生可以直观形象的观看，可以有效的促进学生对于知识点的理解，提高学生的学习效率。

例如在教学《长方体和正方体》中的“体积”这一概念时，为了使得学生可以对这一概念获得形象的认知，教师可以教学导入部分，利用多媒体将所要讲述的内容巧妙的展示出来。在课件的初始部分，为学生播放一首《乌鸦喝水》的儿歌，并将乌鸦喝水的过程用flash动画的方式展示出来，让学生可以通过视觉的观看，看到乌鸦将一个个石头投入到装水的细口瓶中，然后水面逐渐升高，乌鸦喝到水这一过程。在动画的播放过程中，搭配以欢快的音乐，以视听结合的方式，调动学生的各种感官，可以让学生对课程学习产生积极的探究兴趣。除此之外，教师还可以将视频放大，全面的给学生展示石头占据瓶底的空间，以此为学生学习理解体积的概念做好铺垫。通过这一趣味的方式，让学生感受到数学课程学习的趣味性，学生会以积极的心态进行接下来的课程学习，课程教学效率也能获得有效的保障。

2. 借助问题创设情境

数学是一门抽象性、逻辑性较强的学科，对学生的思维能力要求很高，而传统教学中多是将知识讲解给学生听，然后让学生不断进行习题训练进行记忆，这一教学方式的长期运用，并不利于学生的数学能力的提升。在素质教育背景下，人们对于发展学生数学综合素养越来越重视，作为教师也不能一味沿用传统教学方式，而是应该充分认识到问题情境创设的重要性，学会结合课程内容和教学目标，为学生创设相应的思考问题，让学生可以在这一过程中，逐渐训练提升自身分析和解决问题的能力。

例如在教学《百分数》时，为了提高学生的课程学习体验，同时让学生可以在课程活动获得自身数学思维的发展，教师可以创设一个具有实践操作性的问题情境。首先让学生自备两个一次性纸杯，分别在纸杯中装上等量的水，一个杯子中放一勺盐、另一个杯子中放半勺盐，让学生在操作完成后，想一想哪一个杯子中的盐水更咸？这一问题学生会很容易回答，在学生也可以有效得出：“水量相同的情况下，盐放的多的水更咸”这一结论。之后教师就可以根据这一结论引导学生进行深入思考，除了让人品尝之外，还可以用怎样的语言表示，来说明哪杯盐水更咸？以问题的方式，引导学生思考用怎样形象的方式，表示盐和水的关系？在学生进行积极的思维思考之后，教师顺势为学生进行本节课课程的导入，这样学生会更容易投入，快捷有效的找到问题的解决办法。

3. 联系生活展现情境

不论是哪一学科的教学，其与人们的生活实际都是息息相关、密不可分的，小学数学教学自然也不例外。小学数学教材内容中的知识点繁多，单一的教学模式难免会让学生逐渐感觉课程学习枯燥无趣，进而产生厌学的情绪。但如果教师可以将数学与实际生活联系起来，把生活素材带入到课堂中，或是深入挖掘教材中的生活因素，让学生在熟悉的情境中进行数学知识点学习，一方面是可以丰富课程教学内容，另一方面也可以使学生对学过的知识印象深刻。

例如在教学《认识人民币》时，教师可以在课程正式开始前，引导学生进行课程内容的预习，在此基础上让学生分别利用五元、十元和二十元面值的人民币，去超市或是其他商店进行消费，然后人民币的不同面值以及其使用。运用这一方式，让学生对教学内容获得初步的了解，这样在课程教学开始时，教师也不需要用过多的时间去给学生进行课程的导入。同时除了让学生将生活中的感受带入到课堂之外，教师也可以以生活性的故事，让学生想一想跟随父母去超市、菜市场的经历，然后据此设置相应的思考问题。将教材中需要学生进行思考解决的问题，变换成生活性的素材，来给学生进行变换提问，让学生联系自身的生活经验，进行问题的解决，学生的学习自信心得到培养，学习起来也将更加积极主动。

4. 运用游戏活跃课堂

随着教学改革的深入发展，游戏教学法已经得到广大教育工作者的认同，并通过实际实施使得其在小学数学学科课堂教学中，发挥了应有的作用，提高了课堂教学效率。在进行数学课程教学时，教师在充分把握教学内容和教学目标的基础上，寓教学于游戏之中，使得学生可以在紧张的脑力劳动后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，不仅可以提高学生学习巩固新知识的效率，同时也可以加深学生对知识的理解，深化学生学习效益。

例如在教学《图形的运动》这一课程时，教师可以在课堂上为学生设置一个“摸瞎子”的小游戏，以此丰富课程教学活动。具体来说，是教师在上课前准备出大量的图形卡纸或是模型，放置在一个不透明的袋子或是纸箱子中，蒙上学生的眼睛让学生从袋子中取出图形，并说出图形的名称。之后可以提高难度，让学生摸一摸不同类型的三角形，并说出其不同的特征，以此感受图形的变换。通过运用这一趣味教学方式，让学生在课堂中获得不同的学习体验，激发学生参与课程游戏的积极性，以达到提高学生学习效率的目的。

总而言之，小学数学教师在讲解知识时，除了引导学生分析学习知识点，还应学会根据不同的教学内容创设多样的情境，以创新性的方式，深化情境教学与小学数学课程教学的融合，以此激发学生主动学习数学知识，调动学生数学学习兴趣，使得学生更加积极主动的进行课程学习，进而实现学生数学学习上的不断进步，

参考文献：

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[2]顾锦花.以问激趣,以趣促学——浅谈初中数学教学中问题情境创设的有效性[J].数学大世界(中旬),2016(11):28.

[3]金秋红.创设情境,激活课堂[J].新课程(小学),2012(10):22-23.