高中生地理核心素养中地理实践力培养策略

高中生地理核心素养中地理实践力培养策略

吴家祥

湖北省枣阳市师苑高级中学

摘要：地理核心素养的培养，可帮助学生提高地理的解题能力。因此，教师要根据新课改的要求，以人文情况、区域认知等内容加强学生的地理核心素养，从而进一步强化学生对地理的实践能力。因而，本篇文章主要介绍高中地理实践力的教学问题，以及采取何种教学策略培养学生的地理实践力。

关键词：地理核心素养；高中地理；地理实践力

前言：

当前，由于教师在地理课堂内未能针对学生的具体情况进行指导，进而导致学生的地理实践力得不到提高。因此，教师应明确地理核心素养的内容，立足于教材与学生的实际情况开展实践活动，从而不断增强学生的实践能力，引导学生运用地理知识解决生活化问题。

1高中生地理实践能力培养的问题

1.1培养力度不大

在现阶段教学过程中，教师与学校对地理课堂的认识仅局限于理论内容，使得学生的实践能力无法提高。并且因为高中地理教师对实践方面没有深层次的认识，进而导致课堂内学生的地理核心素养没有提升，从而影响高中课堂的教学水平。

1.2教师对地理实践力的认识略浅薄

高中时期是学生命运转变的关键阶段，教师在课堂仅采取理论知识的内容讲解，便无法根据人文情况、区域认知等方面加强学生的地理实践力。因而教师要改变传统的教学模式，深入掌握地理实践力的内容，从而通过长时间的讲解，提高学生的地理成绩，强化学生在地理课堂中的学习效率。

1.3开展的教学活动缺乏地理实践力的培养

为促进课堂的教学质量，教师通常采用多样化的教学活动带领学生掌握基本内容，但由于在教学活动中没有将地理实践力导入其中，使得教学目标出现脱离实际的现象。因此，为保证教学成绩，教师应在活动过程中融入地理实验活动，继而提高学生的地理素养，加强学生的实践力。

1.4教学设备的缺失

因为高中地理的教学需要，在教学中应当结合具体的图形进行教学，但由于教学设备的缺失，使得学生不能在有限的时间中掌握地理问题，从而无法提高学生的成绩。所以，教师要带领学生在对应的地理教室中探究问题，增强学生的主观学习意识，继而不断提高学生在课堂的参与度，加强学生的自主学习能力。

2高中生地理实践力培养的教学策略

2.1教师应提升自身的教学素质

随着国家对学生地理实践力的重视程度，教师应积极参加学校组织的各项能力的培养活动，加强自身的地理知识，端正教学态度，顺应学生的性格创新教学方法，继而提高学生在地理课堂内的实践力，加深学生对地理知识的记忆。

比如，在学习《城市空间形态及变化》时，教师就要明确本节课学习的内容：1、城市空间形态的差异。2、城市空间形态的变化与调控。从而让学生联系生活实际明确当前城市处于何种的空间形态，进一步从可持续发展的角度针对城市存在的问题提出合理化的建议。首先教师要从不同地方进行描述，像是成都、合肥、华盛顿属于单向或双向发展的山谷地形；兰州、西宁、宜昌等城市属于放射型、交通便利的地区；武汉、大连、秦皇岛等城市受河流等影响，接近于大自然。并在讲解过程中，教师要将以上三种地形的结构模型在班级进行展示，从而让学生直观的掌握地理知识内容。其次授课教师要与其余教师进行沟通交流，探索什么样的教学过程可提高学生的地理实践力，从而不断加强地理课堂的教学质量，保证教学进度的正常进行。

2.2积极利用校内外的资源

由于各个学校教学设备的容量不同，进而使得教师在教学过程中无法通过全面的活动加强学生的实践力。因此，教师要整合校内外的地理资源，根据教学内容挑选上课地点，从而不断提高学生的地理核心素养，通过简单的地理模型、知识竞赛等活动，促进学生对地理信息的处理与应用，加强学生的地理实践力。

2.3开展多样化的教学活动

为加强学生主观能动性的提升。教师要严格按照新课改的要求进行教学，实现从理论到实践的转变，在课堂内引入地理实验，以直观的现象提高学生的地理实践力，并从实验过程、实验现象等方面入手，激发学生的实验热情。利用多样化的教学活动让学生在课内保持高昂的学习状态，以此实现地理课堂的有效性。

比如，在学习《中国的地质灾害》时，教师就可将地理实验导入课堂，让学生通过中国人口的分布特点分析地震灾情。首先教师要在班级模拟地震的情况，加强学生的安全意识，并将地震的实验工具分发给各组学生，让学生听从教师的指导掌握地震是如何发生的。接下来，教师就要带领学生进行实验活动，将毛巾在桌上叠成几层，平放在桌面，两手按压毛巾的两侧向中间挤压，这时引导学生说一下毛巾中间变成了什么样子，从而让学生明确地震发生的原因。或者可以采用用手握住木棍的两端，用力将它折断的方式，在断的一瞬间使学生感受到强烈的震撼感。通过以上两种的地理实验，让学生明确地壳的岩层在相互挤压的时候容易产生褶皱，并伴随巨大的响动，进而使学生明确中国西南地区为何地质灾害总是不断发生，为什么灾情如此严重。通过在课堂进行地理实验活动，提高学生的地理实践力，逐步引导学生学习中国地理环境内容。

2.4建立地理实践力的评价机制

地理实践力的教学评价对学生具有重要作用。因此，教师在检测学生地理实践力的过程中，应针对学生的综合能力进行评价，通过布置地理环境等主题活动，推动学生思考，逐步引导学生彼此间进行交流，继而加强学生的团体协作能力，提高学生的口语表达。

结束语：

总而言之，教师可在地理核心素养的基础上强化学生的地理实践力。因此可通过提升自身的教学素质带领学生进行地理实验活动，灵活整合校内外资源，加强学生对地理知识的处理。并采取多样化的教学活动将地理实验导入课堂，以此不断提升学生的理解能力，实现高中地理课堂的教学效率。

参考文献：

[1]万亚强.基于核心素养背景下的农村高中生地理实践力培养方法研究[J].考试周刊.2019,(80).126-127.

[2]张先刚.基于核心素养视角下高中生地理实践能力的培养[J].中学课程辅导（教学研究）.2020,(15).46.