实践“三经”习作模式，提升学生习作能力

实践“三经”习作模式，提升学生习作能力

许伟超

东莞市 茶山镇教育管理中心 523000

摘要：小学语文强调对学生核心素养的培养，在小学语文的教学当中，习作能力的培养尤其关键。培养学生的习作能力，能更好地帮助他们积累和运用语言文字，对学生以后的语文学习有很大益处。在当前的小学语文习作教学当中，虽然教学手段多样，但是依然存在不少的问题，对此，各学校和教师针对这些问题，提出一些改进的措施，以更好地进行习作教学。“三经”习作模式是笔者基于学校德育课程和语文学科相融合的一种新型习作教学方法，本文就以这种教学模式为例，对小学语文的习作教学提出一些思考和建议。

关键词：“三经”习作模式；小学语文；习作；教学策略

引言：

习作在学校的语文教学中十分重要，在现阶段的小学语文课堂教学当中，语文教师对学生们写作能力的要求已经越来越高，随之而来的，便是各种新颖的习作教学手段。“三经”习作模式指的是经历、经验、经典三位一体的小学习作教学模式。它是重视的是学生的个人生活经历，强调在日常生活和学习当中培养学生的观察和思考能力；再辅以传统优秀文化经典、本土文化经典、课文经典写作篇章选取关键点为示范写作训练点，传授技法，提升学生习作水平。本文首先分析当前我镇小学语文习作教学的现状以及出现的问题，其次引出“三经”习作模式，并对其做简要介绍，最后对如何利用这一教学方法，以优化当前小学语文的习作教学提出一些建设性的意见。

一、当前小学语文习作教学的现状以及出现的问题

（一）缺乏素材，学生习作兴趣不高

学生缺乏习作素材，或者说缺乏挖掘习作素材的能力，是习作教学的一大难题。对于一些习作话题而言，学生们往往无话可说，不知道怎么下笔，这就导致了学生对习作提不起兴趣。

（二）机械模式，习作缺乏生活气息

许多教师都会引导学生写日记或者是周记，然后进行批改，但是这种方式很少有学生可以坚持，并且大部分学生的日记或者周记都是流水账，很难有出彩的句子，即使是每天都写也无法有效地提高他们的写作水平^[1]。因为小学生的阅读积累不是很多，因此在写作之时语言表达能力有限，不知道如何去写，也不知道如何去构思文章。对此，教师经常会介绍许多习作的模板来让学生模仿，比如常见开头、结尾，描写风景的段落、描写高兴的句子等等，学生的许多习作就是用这些模板拼凑而来。虽然这些模板可以在短时间内帮助学生完成一篇文章，但是这对于提高他们的实际写作水平帮助还是不大。

（三）链接脱节，习作缺乏方法滋养

有些教师为了短期之内提高学生的写作成绩，经常会让他们背诵一些名家作品中的好词好句，然后套用在自己的习作里。这种学习方式有一个最大的问题就是，学生们往往只是死记硬背，没有真正感受到这些句子优美的地方，缺乏对语言的体验感，这种方式之下即使当时记得，但是在应用之时也可能出现问题。很多学生学习了很多经典文章，但是教师对这些经典当做阅读材料来组织阅读教学，对其中蕴含的极其丰富而多元的写作方法缺乏挖掘，使得经典文段的经典方法没有办法让学生习得。

二、“三经”习作模式简介

“三经”习作模式指的是经历、经验、经典三位一体的小学习作教学模式。主要是面向小学三至六年级的学生，为三至六年级的学生在习作中提供有效方法和策略^[3]。

在这一习作教学模式当中，首先是强调经历的重要性。写作最重要的一点是要有东西可写，然而对于大多数小学生来讲，他们的生活经验并不丰富，因此经常遇到的情况就是无物可写，对于一些事件也很难谈出自己的想法。为了解决这一问题，从根本上讲还是要丰富他们的生活和经历。“三经”习作模式是基于学校德育课程之上，立足学生的经历，重视学生在学习生活中的经历，特别是参加校本课程学习过程中的感受和体会，德育教育中获得的知识和体验，引导他们把自己的经历通过文字表达出来，表达自己的真情实感，抒发自己的感受。同时，注重对课程资源的开发，充分利用课程资源的教育的功能和意义，使本土一些鲜活的文化，成为学生习作的新鲜题材。

第二是重视经验的积累。一是重视学生在实践中积累的经验。学生在实践当中有感而发，就会把经验和感受迁移到习作当中，写出来的文字才会有真情实感。二是重视学生对写作经验的积累。写作是讲究天赋的，但是凭借着后天的培养，也照样可以成为一名不错的写手，这就证明在写作当中，经验也起到了十分重要的作用。在小学的语文习作教学当中，最重要的就是让学生们多多练习，只有在不断地写作练习当中，才能找到属于自己的写作的感觉。语文教师习作的教学，要重视方法的指导，引导学生链接自己生活的真实感受，恰当表达自己的真实感受，并通过合适的文字表达出来。

最后是经典课文和经典文学作品的精准挖掘。阅读在写作当中处于基础地位，没有经过大量的阅读，是几乎不可能写出好文章的。这种对阅读习惯的培养，必须从小学就开始抓紧。在课堂上，我们要重视挖掘经典课文和经典作品的写作训练点，有针对性的进行方法指导，挖掘文本中珍贵的写作技巧指导，从中学会写作的技巧，同时提升自己的文学审美能力。

三、实践“三经”习作模式，提升学生语文习作能力

（一）链接课程，获取习作素材源源不断

写作的教学，不仅在于平时的课堂教学，更重要的其实是日常的阅读和课下生活经验的积累，这是丰富他们生活经历的最有效的途径。因此，为了提高小学生对文章的感悟能力，锻炼写作技能，必须鼓励他们走出教室，丰富自己的人生经历，积累生活积累，寻找创作的素材。

在具体的实践上，可以采取的措施有：第一，完善茶菁德育体系，保障学生的全方位发展。例如，在主要的课程之外，我们还开设了琴棋书画的古典艺术兴趣班，培养学生的艺术修养；同时，在教学之外，我们还积极地举办各种户外活动，例如春游、参观公园、博物馆、纪念馆等，在这些集体活动当中，一方面可以增加学生的阅历，学习到一些书本上学不到的知识，另一方面也可以锻炼学生们的社交能力，这也会丰富他们的人生，为他们的写作积累素材。在茶菁德育教学体系之下，还包括了各种有意义的公益活动，例如在节假日参与社会劳动实践、举办学雷锋活动等等，这些都可以丰富他们的经历。第二，“茶菁童年”七彩课程不断完善，助力学生全方位成长。其中包含运动保健，文明礼仪，听说读写，描摹剪画，超强大脑，学具演奏，茶园印象等等。因此，我们的习作教学，立足学校实际，拓宽学生的习作题材，丰富学生的生活经历，引导学生把生活中的经历特别是参与学校课程的经历下笔为文，记录生活，描写生活，不无病呻吟，不无中生有，赋予习作教学以生活的意义，引导学生会选材，选好材，促进学生习作能力的提升。

以人教版语文四年级下册单元习作为例。第三单元习作是写《大自然的发现》。按照惯例，我们引导学生多选择类似的题材，比如：我发现小鸡会吃小石头，下雨蜻蜓会低飞等。“三经”习作模式是依托学生实际，因此，我们可能会凭借学生科学课上的经历，引导学生写自己亲身经历的事情。比如科学课上有一节课是《空气会占据空间吗？》如果学生有了这样的经历，我们就可以引导学生写出不一样的发现。我们的题材就会是：我发现空气也会占据空间。这样的题材无疑是更加鲜活，更加的新颖。同理，第七单元习作《我最敬佩的一个人》。我们可以不单只引导学生写乐于助人的小伙伴，勤奋读书的小伙伴。学生有了那么多的校本课程、德育教育、少年宫活动等经历，眼界应该更加开阔，熟悉的人就可以是运动会上那个敢于拼搏的伙伴，吹拉弹唱的好手，小跳蚤市场上卖力吆喝的“小小售货员”或者是茶山泥公仔、绸衣灯公技艺精湛的同学，诸如此类。

（二）积累经验，获取习作情感生生不息

我们给学生提供交流生活经历的机会，注重写自己真实生活经历，因为真实，所以学生一定有不同的感受，每个人对每件事，或者某个过程的感受会有所不同。我们对学生获得的生活经验进行指导，实现信息资源共享，奠定习作的积累。课堂上，尊重学生的实际经验，让学生互相补充，互相纠正，类似的训练，可以经常进行。久而久之，学生不仅会凭借经验善于丰富自己的活动感受，把这种感受通过文字表达出来，而且情感会越来越丰富，真情流露见于笔端，习作成为学生袒露童心，表达真情的蓝本，成为自我表达的桥梁。

以往我们指导学生写一个我最敬佩的人。学生往往写的那个人可能比较高大全的人物。比如跑步夺得冠军等。但是，事实上学生都知道，一场运动会学生获得冠军的毕竟是少数的，而参加运动会的学生则是多数的。所以，通过引导学生凭借经验畅谈感受后，我们会引导学生去挖掘这样的写作方向：我们最值得我们佩服的不是获得冠军，而是他们努力拼搏的精神，故而获得冠军的可以写，没拿到冠军的也可以写，甚至跑最后一名但是努力坚持跑完全程的可以成为我们佩服的人。同理可以迁移到很多的习作题材。

（三）链接经典，获取习作方法招招有效

只有通过大量的阅读——尤其是文学经典的阅读——才能真正提高孩子们的写作水平，因此在小学语文的日常教学之外，作为教师最重要的工作，还是要培养学生的阅读兴趣。在日常的教学活动当中，我们为学生准备的大量的古今中外经典文学读物，一方面，我们要求学生在课下进行大量的阅读，以丰富他们的知识储备，同时提升他们的审美感受和审美能力。另一方面，我们也会在具体的课程教学当中对这些经典的文本进行讲解。我们会从中抽取一些适合课堂教学的文章，然后根据这些范文，来进行写作技巧的讲解，包括对语言的把握，对范文当中的遣词造句的分析，以及在具体的写作过程中，对整个篇章的结构的把握。我们可以有针对性提炼经典文段，细化成一个个写作教学点，针对学生习作某个薄弱环节，恰当地引入，实现方法的精准指导。可以是一节课引入一个片段，或者是某种写法，或者是某种构思，或者是某中典型描写，一课一得，逐步提升学生习作能力。

以第七单元习作指导为例。《鱼游到了纸上》这篇课文当中，对聋哑青年画鱼、看鱼的描写就比较经典。这些描写迁移到学生描写一个我最敬佩的一个人在制作茶山泥工仔或者稠衣灯公就很恰当。另外，学生描写人物外貌的时候，很容易流于形式，鼻子眼睛耳朵眉毛等等都写，本篇课文对青年外貌的描写虽是寥寥数笔，但是却很传神，也很值得引导学生去模仿，去学习，去借鉴。

四、结束语

“三经”习作模式，同时强调经历、经验和经典的重要性，在平时的习作教学中，要把握住这三个方面，对提高学生的写作能力有着莫大的帮助。在具体的措施上，一方面要链接学习和生活，拓展学生的习作资源，丰富学生们的生活经历，让他们有话可说；一方面也要提高他们的阅读量，拓宽学生的视野。在习作教学中，教师应该鼓励学生自由思想，个性表达；在课余时间组织他们进行多元活动，认真参与校本课程，引导学生善于观察体验生活，帮助他们拓展知识，增加写作的素材等。最后，教师要精准选择经典文段的凸显和特色写作技巧，形成写作技巧示范点，通过制作微课等等方式，精准帮扶学生的习作。

参考文献：

[1]卢欣宇.小学语文习作教学之我见[J].新课程(中),2019,000(001):118.

[2]方慧娟.小学语文习作教学现状研究及策略分析[C]//2019年广西写作学会教学研究专业委员会第三期座谈会资料汇编.2019.

[3张雅潇.运用思维导图优化小学语文习作教学的实践研究[J].新课程(教育学术),2019,000(010):159.

[4]费恩亭.习作教学中培养小学生读者意识的策略研究[J].新习作:教研,2019,000(006):1-1.

[5]高荣.写出感受,作出内容——小学语文习作教学策略三两言[J].儿童大世界(下半月),2019,000(011):141.

课题名称：小学语文“三经”习作模式的实践研究 

课题编号： 2019GH048