分组分层教学法在高中数学教学中的应用

分组分层教学法在高中数学教学中的应用

李建广

湖南省怀化市通道县第一中学

摘要：伴随新课改的推进，对高中数学教学提出更高要求。不仅要传授数学知识，还要重视能力培养。然而受传统思想束缚，很多教师仍采取老旧方法，致使教学效果不佳。为扭转这个局面，需要创新教学方法。分组分层教学法是一种行之有效的教学手段，将其融入数学课堂，能显著提升教学质效。本文就如何有效应用分组分层教学进行探究，以供广大同仁参考。

关键词：高中数学；分组分层教学法；应用

前言

相比于其他学科，数学学科的学习难度较大，原因有两方面：一方面是数学知识比较抽象，不易被学生理解。另一方面是数学概念定理较多，学生无法有效搭建知识结构。久而久之，两极分化局面就会形成。为平衡学生发展，有必要应用分组分层教学法^[1]。基于此，本文先阐述分组分层教学法的应用意义，再总结分组分层教学法的应用策略，旨在促进学生的良性发展。

一、分组分层教学法在高中数学教学中的应用意义

（一）激发数学课堂

在传统教学中，教师主导一切，学生只能被动接受，导致课堂死气沉沉。在这样的环境下，学生的天性被束缚，积极性被严重抑制。受应试教育影响，教师大多以成绩论好坏，忽略了学生的学习体验，这无疑让局面雪上加霜。分组分层教学法的运用，不仅脱去学生身上的枷锁，还让学生感受到学习数学的快乐。久而久之，数学课堂就会变得富有朝气。

（二）激发学生热情

目前，教师的教学模式较为固定，即先讲解知识，再练习巩固，最后牢记知识。由于学生不是心甘情愿的学习数学，知识记忆效果必然不理想。当知识出现遗忘时，学生就无法准确解答题目，导致考试成绩不佳。另外，练习缺乏针对性，无法促进班级学生共同成长。为彻底根除此类问题，需要运用分组分层教学法。无论是哪个层级的学生，都有成长的空间。在成长的道路上学生乐此不疲，随着学习的深入，数学成绩必然显著提升。

（三）增进师生互动

在数学课堂上，大多由教师发问，学生回答。除此之外师生之间并未进行沟通，导致教师无法准确把握学生的学习状况。再加上每个班级的学生比较多，教师无暇顾及每一位学生，致使一些学生逐渐丧失学习信心。为帮助学生重拾信心，需要教师运用积极与学生沟通。分组分层教学发的实施依据是学生学习，为准确判断每一位学生的学习状况，教师必然要跟学生进行沟通交流^[2]。师生互动次数增多，学习效率自然提升。

二、分组分层教学法在高中数学教学中的应用策略

（一）学生分组

分组分层教学法实施的第一步是学生分组，分组依据是学习能力、考试成绩。一般来说，划分三个小组较为合适，分别命名为A、B、C，人数比例为1：1：3。将学习能力强、学习成绩好的学生归入A组，学习任务有两个：一是攻克重难点知识，二是拓展数学思维。将学习能力一般、学习成绩一般的学生划入B组，学习任务是掌握基础知识与难点知识。其余学生均在C组，以学习基础知识为主要任务。学生分组结束后，并非一成不变，教师要根据考试结果进行重新调整。比方说B组学生很努力学习，不仅掌握数学知识，还具备数学发散思维，就可将其升至A组。A组学生学习懈怠，致使成绩下降，则自动降至B组。通过此举，不仅能调动积极性，还能促进竞争意识的形成。这种学习环境才是最好的，有助于学生的健康发展。

（二）目标分层

教师要摒弃偏见，坚持一视同仁，并为每个小组制定适宜的学习目标^[3]。在目标的驱使下，学习活动有序开展。比如在学习三角函数公式时，教师可这样设计教学目标。A组学生不仅要准确掌握推导公式，还要能熟练运用公式解决实际问题。B组学生既要能使用原始公式解决相关习题，还要清楚推导公式的由来。C组学生只需掌握三角函数公式即可，能用其解决一般问题。倘若有学生觉得目标比较简单，这时教师就需要考虑是否将其调组。

（三）内容分层

教师要认真研读课本，将教学内容分成若干层次，以此提升教学活动的有效性。以《函数的单调性》为例，阐述如何对内容进行分层。三个小组均要学会根据图像辨别函数的单调性的方法，并完成解答教材中的例题。B组学生还需要掌握定义法的概念及原理，可运用多方法解决例题。A组学生在B组基础上还要掌握如何判断函数属性。判断依据：（1）增函数与增函数相加，二者之和仍为增函数；（2）减函数与减函数相加，仍为减函数。（3） 与 的属性相同，那么 为增函数。

（四）问题分层

在数学课堂上，教师要为每个小组设置不同的问题，问题难度要适中。在问题的推动下，学生的思维较为活跃，潜力不断被激发，继而完成学习任务。以一道习题为例，阐述如何设置问题。已知函数 ， 。（1）假设a为 ， 的最小值是多少？（2）无论 取何值， 始终大于0，请求a的取值范围。C组学生侧重第一问的解答，无需考虑第二个问题。B组学生不仅要解答第一问，还要尝试解决第二问。A组学生不仅要将两个问题解决掉，还要归纳相关知识点，寻找其他解题方式。

（五）评价分层

在以往课堂上，教师采取一概而论的评价方法，不利于学生的个性发展。因此，教师要采取分层评价策略。比如在学习抛物线知识时，教师要严格要求A组学生，定义理解无误，作图力求精确。哪怕是一丁点错误，教师都要引导其纠正过来。针对B组学生，定义要准确掌握，可画出相关图形。倘若学生犯错，教师要细心指导。针对C组学生，教师要拿出最大的耐心，帮助学生掌握定义，同时能够看到图形。需注意的是，教师措辞要得当，不可伤害学生内心。

三、总结

在新时期下，传统数学教学方法无法满足高中生的实际需要，因此需要创新改革。在数学课堂应用分组分层教学法，可激发课堂活力，提升教学质效。为发挥最大功效，不仅要学生分组、目标分层，还要对内容、问题、评价进行分层。

参考文献

[1]李星.高中数学教学中分层教学法的运用研究[J].科学咨询(教育科研),2020(04):240.

[2]罗磊.高中数学分层教学策略分析[J].才智,2020(08):171.

[3]拉毛才让.核心素养背景下的高中数学分层教学探讨[J].科学咨询(科技·管理),2020(10):254