合作学习在小学高年级语文阅读教学中的运用浅析

合作学习在小学高年级语文阅读教学中的运用浅析

何俊如

湖北省鹤峰县中营镇民族中心学校

摘要：合作学习是小学高年级语文阅读学习的重要环节，随着课程的不断深入，学生需要了解的知识内容也越来越宽泛，但是当前很多知识仍是以老师为教学主体，忽略了学生的教育地位。更常见的现象是老师为学生不断重复知识点和教学要点，但是学生缺少运用语文阅读的机会，因此导致学习效率低下。本文针对当前小学高年级语文阅读教学的现状进行分析，探索合作学习方式的优化教学路径。

关键词：小学；高年级；语文阅读；合作学习

合作互动学习是针对现阶段学生所学知识的融会贯通，但是在实践教学中仍存在一定的问题，老师应转变传统教育观念，优化教学方式，注重学生之间的互相交流，同时老师也要将自身与学生放在同一水平线，注重学生的教育主体地位，了解学生的不同基础能力，与学生做好交流互动。

1. 挑选阅读内容，展开合作学习

在传统小学高年级语文阅读教学中，老师往往将教学重点放在教材内容当中，这也就使得所有学生在同一框架内进行学习，随着时代发展及科技的进步，现代教育理念更加强调学生教育主体地位，老师应该根据学生的个性化差异不断帮助学生进行语文知识体系扩充，以教材为基础拓宽学生的视野，利用信息化教学优势，让学生在课堂中获得更加多元化的知识内容。首先，老师可以在课前为学生制定阅读作业，要求其查询相关内容并上传到指定平台中；其次，在教学可以利用教学幻灯片，提高学生的感官刺激以及专注度；最后，课后可以针对阅读要点、难点制作微课，让学生利用碎片化时间不断巩固知识内容，全面化的合作教学方案可以更大程度上提高信息化的教育效率。

在小学高年级语文阅读合作学习中，老师应该根据学生的年龄特点，探寻阅读资源的利用价值，激发学生的学习兴趣，以兴趣为引导，让学生学会独立思考，独立自悟、独立自省，从而实现深化学生语文阅读认知的教学目的。在学生合作的过程中，可以带动学生的学习兴趣和学习热情，并能有效地拓展学生的语文阅读思维，这也是对学生的另一种思维锻炼形式。老师应该借助合作学习法，帮助学生构建完整的语文阅读知识体系。

二、分配阅读小组，实践合作学习

科学的分组可以有效提升组内成员的学习效率，建议小组成员以四到六人为最佳，因为组内成员需要不断的沟通交流，人数过多容易造成声音嘈杂，影响学生思想深度分析。语文老师在分组过程中要注重学生的综合能力，每一组的整体能力应保持平均，组内成员的能力要有中上下的区分，以平衡各组的完成任务效果。同时组内分工要根据学生的能力特点，按照协调能力、领导能力、语言能力、分析能力、收集信息能力等进行合理划分，充分发挥每个人的优势，以保证小组成员的分工能够有效落实，促进习题课任务快速准确完成。比如说，传统的小学高年级语文阅读教学方式只是将语文阅读方式灌输给了学生，而忽略了学生自身的思维能力，因此很容易导致学生缺乏严谨的逻辑推理能力，在解题和语文阅读过程中则显得非常凌乱，常常会纠结推理过程的合理性，很容易让学生进入误区。老师应该借助分组合作学习，帮助学生构建完整的语文阅读知识体系，以此培养学生自主分析问题，自主解决问题的能力。

三、制定评价机制，完善合作学习

由于在小学高年级语文阅读课长时间的学习过程中，很多学生容易产生精神松懈和倦怠感，没有根据阅读主题进行知识拓展，从而造成了自己基础知识上的空白点。通过小组合作可以让学生不断巩固知识点。通过成员的互相评价可以更多的关注习题反馈，并对同类型的题目进行重新梳理，并以他人的角度重新定义和分析，并且小组合作可以让成员之间进行资源知识共享，让不同的学习思维在小组内进行流转，让学生了解更多的解题思路，以此提高学习效率。另外小组合作应与学生评价、老师评价作为重要基础，学生互评体现在小组内部的合作方式和合作角度，老师的评价则侧重于班级整体的表现，客观地对学生进行优劣势分析。

结语

综上所述，传统的小学高年级语文阅读课程中具有很多弊端，学生之间的个体化差异较大但是由于时间和精力有限，老师并不能针对每一个同学进行逐个地解题分析，而合作学习方式可以有效改变现阶段的问题，让学生能够相互地进行鞭策，通过互相合作明确了学生的学习任务，养成了团结合作以及质疑权威的精神，让学生之间的能力互相补足，也让课堂效率得到了进一步提升。同时合作学习还有效调动学生的积极性和主动性，重新架构了师生关系，是现代小学高年级语文阅读教育的一种创新尝试，也是培养学生综合素养的重要路径。

参考文献：

[1]李传琪.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用研究[J].语文课内外,2020(14):224.

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[4]王志斌.合作学习在小学高年级语文阅读教学中的应用分析[J].中学课程辅导（教学研究）,2019,13(26):58-59.