浅谈幼儿园混龄区域活动中材料投放的策略

浅谈幼儿园混龄区域活动中材料投放的策略

苏鹏

西昌市邛海幼儿园

摘要：幼儿园阶段的孩子正处于好动、好玩的年龄阶段，混龄区域活动可以打破年龄、班级界限给孩子提供良好轻松的游戏活动场所，在玩耍的同时幼儿还能学习知识、开发智力、提高社会认知能力，让孩子渐渐地形成自我意识与探索精神。在活动中，影响活动效果的主要因素之一是材料投放，因为幼儿在活动区中主要通过与材料的互动来获得发展,这时教师可以通过材料对其进行引导，随时观察孩子的喜好进行材料更新，促进孩子的身心健康。

关键词：幼儿园、混龄区域活动、材料投放

　 幼儿园进行混龄区域活动过程中，可以根据自己的兴趣爱好，自由选择游戏，满足幼儿多方面的需要。在实施混龄教育中，不仅可以使幼儿的教育环境变得更加自然、生态化，还能够使幼儿的社会性、情感以及认知等方面得到发展。本文将对在幼儿园混龄区域活动中如何正确有效的进行材料的投放进行论述。

一、区域活动材料投放中存在的问题探讨

根据目前活动开展情况教师在如何合理地投放活动区材料的问题上,主要存在着下列几个问题。

1、材料投放缺乏动态性

　　材料应随着活动主题、季节、时间、幼儿年龄特征经常更换。在畅游活动中投放材料是教师们最常谈起的问题。然而,根据平时活动的开展情况，教师投放的材料数量和更换频率,也会影响活动区教育的质量。因此,一些活动区材料已经十分陈旧,有的已经损坏,幼儿还在继续使用,不能定期流动、更换,这样的材料很难吸引幼儿对活动的兴趣。

2、投放材料缺乏探究性和引导性。

教师在材料的探索性上往往存在误区,将探索等同于一般意义上的动手操作,造成了幼儿在区域活动中简单机械的重复训练,没有对幼儿的心智提出积极的挑战,使区域活动不能最大限度地引发与支持幼儿与材料之间的相互作用和探究活动。投放的材料有相当一部分不能激发幼儿动手操作、动脑思考,不能引发幼儿探究的行为,这样的材料不利于幼儿主动性及想象力、创造力的发挥。

案例:在一次炫彩坊绘画活动中给幼儿准备的材料是简单的画笔，但在操作过程中小班的幼儿比较感兴趣，而中大班的幼儿操作了几次后兴趣度不高。在课后反思中得出教师除了准备某种特定的操作材料外，基础绘画材料可以给幼儿准备多种类型，（例如：喷壶、刷子、滚筒刷等）让幼儿自己去发现和探索如何使用，每个幼儿都有不同的使用方法和选择，幼儿在自己选择的过程中也对材料进行了一定的探究过程。活动区材料的教育目的、计划是“通过……,培养幼儿的……能力”等，采用目标评价而不是过程评价,对于材料是否有效果也难以评价。

3、投放材料缺乏目的性和层次性。

有时候在对待活动区教育和集体教育上,常常采取的是“一视同仁”的做法,忽视了活动区教育环境创设评价等各环节存在的差异,在材料的投放时忽视了幼儿年龄特点、兴趣、教育目标、活动目标等方面,而是根据教师自己的想法进行选择。教师忽略了幼儿的个体差异,所提供的材料难度相同,缺乏层次性,不能满足不同发展水平幼儿的需要。因此,在各种不同类型材料的投放上缺乏思考和策略。

例如,在以往的环境创设过程中都是根据教师自己的想法一个人完成的，对于这样呈现出来的环境创设是不能真正满足幼儿的需求。在这样的问题下我对炫彩坊的环境创设开始做出调整，在平时的活动中我开始收集幼儿的作品，无论作品的完成度或者好坏都收集起来，教师进行环境创设的过程中将这些幼儿的“作品”融入其中。

二、科学合理的投放区域材料

让材料真正体现教育效果是顺利开展幼儿园混龄区域活动的重要基础和条件，材料本身所蕴涵的教育价值也是教师指导幼儿的一种媒介和方式。

1. 根据幼儿的年龄特点合理的投放材料是材料投放的关键因素

教师应明确各个年龄阶段幼儿对于投放材料的不同反应，有利于教师对于投放方式的选择，也利于教师关注更需要关注的幼儿和材料。投放材料不准确会造成人力、财力、物力及时间的浪费，教师在投放材料时应该把握幼儿年龄特点进行有效投放。如：在混龄区域活动美工区中，教师在装饰新年礼物盒的活动中，为不同年龄段幼儿投放了不同的活动材料，三个年龄段幼儿的主材料均为空白礼物盒，但使用的装饰材料却各不相同，小班：半成品撕贴加蜡笔添画；中班：半成品剪贴加水彩笔装饰；大班：自选材料剪贴、多材料添画装饰。这样的材料投放方式，既同时满足了不同年龄幼儿的活动需求，也让幼儿的美术技能在原有的基础上得到了提升。

2. 根据幼儿的能力差异提供多层次的活动材料

在他人帮助下，幼儿表现出了更高的智力水平，与其已经达到的认知水平之间存在一段差距，维果斯基将这一差距称之为儿童的“最近发展区”。因此,教师在投放材料之前分析适合他们的的活动材料，思考材料是否适合幼儿的心智水平，是否要增减层次，尽可能多地发展幼儿的能力。在每个混龄区域的每个年龄段的材料，要适当地提供多层次，让幼儿找到适合自身发展需要的操作材料。

三、区域活动材料投放的要求

　　1、材料投放要有的放矢

教师要在充分考虑各年龄幼儿年龄特点基础上,清晰的理解和把握阶段性培养目标,有针对性地选择、投放材料,即在材料投放时,必须要对本班幼儿当前的培养目标,有清晰的理解和把握,并以此有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。

例如,如果主题是水果,那么可以提供纸和笔、毛线、碎布、剪刀等,让幼儿用各种材料和各种方法给水果宝宝穿新衣,进行自由创作。不同的主题提供不同的、多样的材料，让幼儿选择不同的方式进行游戏。

　　2、充分挖掘材料的游戏价值

　　从促进儿童运动能力的角度来说,游戏行为是成熟指导下的自发动作练习,提供了多种运动形式的练习。从儿童认知发展的角度来说,“促进了感知能力的提高,思维能力的提高,想象能力的提高和语言能力的提高”。而从社会性角度来说,游戏既提供了儿童交往实践的机会,又促进了儿童社会交往关系。就情感发展来看,“赋予儿童经常体验积极的情感,帮助儿童控制情感的冲动性以及道德感、美感、理智感等高级情感也产生于游戏中。总之,要让儿童去控制材料,而不要使儿童被材料控制。

　　3、适应不同水平幼儿的发展需求

陶行知说:“生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活的向前向上的需要而教育。” 投放的材料要与幼儿生活有关,是幼儿需要的、感兴趣的,想知道或解决的。教师在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点,投放不同层次的活动材料,做到有的放矢。投放材料要注意按照由浅入深、从易到难的要求 。如美工区绘画材料的投放,可以是多种多样的,蜡笔、水彩笔、颜料,空白纸等,能力强的可选水粉颜料作画,能力弱的选择蜡笔作画，同样可表现主题和内容;能力强的可选择用签字笔直接作画,把握不好的幼儿可用铅笔作画,出错后加以修改。　　

4、活动材料应具有探究性

在混龄区域活动中要培养儿童的创造力，要解放儿童的头脑、眼睛、嘴、双手、时间、空间。探索是一个不断激发幼儿灵感,发挥幼儿创造性的过程。而那些能留给幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。因为,相对于“成品”来说“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间。

例如：给幼儿提供剪刀、胶水等多样性的材料,让幼儿自己做出不同模样的娃娃，在幼儿制作的过程中,就需要不断地思考如何搭配组合,在不断的探索中，最终完成作品。

幼儿混龄区域活动是幼儿教育教学改革的一个趋势。它旨向每个幼儿提供更有效教育经验，从而促进其全面和谐发展。研究选择幼儿园混龄区域活动实践与探究作为课题是基于教育组织形式的变革对幼儿发展的重要性的基本理念，使幼儿园混龄区域活动科学有效的开展。

参考文献：

1. 《如何有效实施幼儿园主题性区域活动》

2. 《3—6岁儿童学习与发展指南》

2