论“欣赏法”在美术技能课上的运用

论“欣赏法”在美术技能课上的运用

李苗苗

吉林省通化县大泉源乡中学

【摘  要】：美国当代教育家，心理学家布鲁纳主张教学的目的除了要帮助学生牢固掌握科学知识外，还要帮助每个学生获得良好的智力发展，以便使学生成为自主而主动的思想家，主动参加知识获得过程的人，而反对把人当作知识的被动接受者。而在现今的美术技能课教学中，教师由于各种原因，往往成为了课堂的中心，学生只是被动地跟着听、做，无法产生积极的情绪，也就无所谓创新，那么如何能调动学生的多种感官参与，使他们积极、主动、创造性地学习，本文主要讲述了笔者在美术技能课教学中加入欣赏活动的一些探索。

【关键词】：美术技能课  欣赏活动

     在全面推行素质教育的新形势下，在新一轮基础教育课程改革的时代里，更新美术教育教学观念，成为了广大美术教师学习与实践的主要目标与任务。

     在传统的美术教学特别是技能课教学中，教师往往把精讲多练列为了重要特点和模式，教师一般都用一半的时间认真详细地讲解美术专业知识，示范技能技巧的过程、步骤等，剩下的时间学生就照着老师讲的示范作练习，一节课显得很呆板、机械。学生只是被动地接受，没有独立思考、探索的机会和时间。作业做得千篇一律，缺乏创新意识。长此以往，学生学得枯燥无味，毫无兴趣与动力；教师也是机械地照本宣科，没有自主精神。

     新课标的提出犹如一股春风给教育事业带来了勃勃生机，使广大教师为之振奋。新课标中强调现代社会需要发挥每个人的主体性和创造性，因此美术课程应特别重视对学生个性与创新精神的培养，采用多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独立性得到发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并强调兴趣是学习美术的基本动力，要充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与学生的情意和认知特性相适应，以活泼多样的课程内容呈现形式和教学方式激发学生的学习兴趣，从而使教师不再是知识的直接传递者,而是学生探究知识的启动者、组织者和同行者。以下是我在美术技能教学中的一些思考与做法。

一、    对中学美术技能课的认识

     美术创造活动若没有技能参与，只能是一种艺术构思而不能成为视觉艺术。历代美术大师无不重视对美术技能的研究，因为技能既是显示艺术形象的手段，也是艺术家思想物化的载体。美术技能是指完成美术作品时所采用的方法。美术能力则是影响美术作品质量和顺利完成美术学习任务的个性心理特征。一方面，美术技能的形成以一定的美术能力为前提；另一方面，美术技能又是从美术知识的掌握到美术能力形成过程的中间环节，它的形成对美术能力发展有重要的促进作用。学生如果不具备一定的技能，再好的想法也无法表现出来，长久就会失去对美术的信心，使美术学习成为了无本之木，失水之鱼，继而无兴趣可言。但是中学美术教育并不是纯粹的专业学习，我们培养的并不是一个个画家，在新的课程标准中，美术教育的一大特点就是降低美术基本知识和基本技能学习的难度，提高学生的审美能力、美术鉴赏能力和美术创造能力。在教学中，不少教师往往只注重知识技能的传授和训练，忽视艺术思维与审美能力的培养，而这些方面在人的成长中又具有很重要的作用。所以技能固然重要，但是其他方面也不可忽视，那么能不能在课堂上减弱技能上的练习强度，增加一些活动用来提高学生的综合能力呢？我想尝试一下改变传统的由老师直接传授技法为通过欣赏活动来带动学生主动探究技法的新教学方法，我认为学生只有具备了对美的欣赏能力，才能保证所学知识和技能不断巩固发展并有所创新，进而完善人格，而且欣赏本身也是引起学生强烈情感反应的有效手段，因此在美术技能课中加入欣赏活动应该是促进美术技能学习的行之有效的好方法。

二、    美术技能课上“以欣赏带技法”的思考

     美术技能课上“以欣赏带技法”的主要特点是通过教学中的各种欣赏活动，使学生在认识作品的美术价值之后产生出积极的情感反应和审美愉悦感，从而促进技法的学习。

     一般来说，在技法教学中加入欣赏要素一是欣赏作品的审美特质，即此类作品区别于其它美术作品的审美特质，主要表现为：造型的美感、色彩的美感、线条的美感。美术作品所使用的物质材料和工具既是创造艺术形象的重要因素，也是构成作品审美价值的重要因素。它们各自具有不同的艺术表现力和美感。如学习中国画时通过欣赏感受中国画的笔情、墨趣，学习版画时，感受版画的刀法和“印”味。不同画种带来的这种特殊的美既可以巩固和联系美术基础知识中不同画种的有关知识，增加感性认识，又可以从画种不同的材料、工具入手，更为准确细致地分析作品的艺术表现力，从而带动技法的学习。

     其次，欣赏的方法可以多种多样。如在欣赏作品时加入音乐可以烘托气氛。我在《淡彩画》一课的开始在请同学们欣赏淡彩画作品的同时配了一曲委婉动听的诗配乐欣赏《淡淡的感觉》，使同学们一上课就先进入到一种宁静、和谐的气氛中。通过视觉、听觉共同烘托一种清新淡雅的气氛，为同学们了解淡彩画的特点埋下伏笔。还可以采取对比欣赏法，美国的亨利雷马克说：“外部的比较分析对于全面有效地理解内部的性状是必不可少的。”比如在讲《招贴设计》一课时为了更好地帮助学生理解招贴画，我就先请同学们欣赏了一组各种类型的平面广告，通过比较，找共同点和不同点，从而领会招贴画的特点。此外，还可以采用鼓励欣赏法。教师及时点评、学生之间的互评，都是以鼓励欣赏为主，主要是激励学生充分地展示才能，满足他们希望得到赞许，体会成功的心理特点，从而增强学习的自信心等等。

     除此之外，在技法课的不同环节中加入欣赏内容可以收到不同的效果。如在导入部分加入欣赏内容可以在课的一开始就将同学们的注意力牢牢抓住，促进学生进一步学习；技能传授部分加入欣赏内容，可以激励学生先去思考和探究技法，使学生的独立性得到发挥，然后再由老师补充并做局部示范，培养和发展学生的探索能力、活动能力和创新能力；练习部分加入欣赏可以启发、激励学生在练习中创新，增强自信心，从而发展为创作；结束部分加入欣赏可以回顾知识，检验自己的学习成效。                             

     总之，欣赏在美术课技法课教学中犹如点晴之笔，可以让课变得生动起来，能调动学生的多种感官的参与，使他们积极、主动、创造性地学习。

三、    小结

     通过教学实践我认为美术技能课上“以欣赏带技法”既可以激发学生的学习兴趣，唤起学生的学习欲望，还可以引起学生强烈的情感反应，这是进一步学习的前提，另外也能用来指导学生的美术实践活动，在学生产生强烈情感的基础上，指引学生进行绘制、创作等实践活动，并通过实践活动进一步抒发他们的感情。但是要注意欣赏法在技能课中毕竟只是一个“亮点”，一种促进技法学习的手段，不是目的。因此，教师对技巧的总结演示和辅导也不能忽视，欣赏活动不可用得过多，时间过长，否则就会喧宾夺主，使教学目标无法完成。

注： 

参考书目：《美术课程标准》 、《美术教育学》

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