基于生活体验的幼儿园社会教育现状与对策研究

基于生活体验的幼儿园社会教育现状与对策研究

代利娟

甘肃省华亭市砚峡社区幼儿园

摘要：传统幼儿园教育中教师和幼儿的地位明显不平等，教师往往将自己的知识或者生活经验生硬的灌输给幼儿，幼儿始终被动接受，没有机会表达自己的想法，缺乏自主能力，他们的思想及行为活动都受到压抑。为了促进幼儿的社会性发展，让幼儿园教育回归本质，结合幼儿发展的内在需求以及幼儿园教育发展的诉求，现代学前教育提出了生活体验式幼儿园社会教育，在此，我们对这种教育方式的现状进行了分析，并对有效的实施对策进行了研究。

关键词：生活体验；幼儿园；现状；对策

引言：

以生活体验为基础的幼儿园社会教育，突出了幼儿在教育中的主体地位，教师以引导为主，为幼儿提供亲身感受、体验真实生活的机会，让幼儿和自然、社会近距离的接触，并对其进行探索、学习。这种社会教育方式符合幼儿身心成长的规律及需求，对幼儿的社会认知、社会情感及社会行为均有积极的影响，有利于幼儿个性的发展和独立人格的塑造。为了将这种方式更加有效的运用，我们首先来了解目前这种教育的现状如何。

一、生活体验式社会教育的现状分析

首先，以生活体验为基础开展的幼儿园社会教育面临着如下问题：其一，多数幼儿园比较重视文化、艺术、健康等方面的教育，但是对于社会教育并不重视；而且即便有的幼儿园和教师积极的应用这种方式，但是对缺乏生活体验教育理念的的深入研究，没有相关经验，教学活动规划的合理性不足，难以有效落实教育目标。其二，社会教育活动的参与者和受益者应当是幼儿，因此活动的设计应当从幼儿角度考虑，结合幼儿真实想法和经验。然而，教师在进行活动设计时往往从成人角度出发，导致活动对幼儿来说没有吸引力或者幼儿无法理解，活动的价值无法充分体现。其三，为了应付上级检查，部分幼儿园开展生活体验社会教育活动只是流于形式，无法调动幼儿的参与热情，而且活动创设的体验情景和现实差距较大，脱离生活实际，并不能增长幼儿的生活经验，也没有太多意义和价值^[1]。其四，生活体验需要充足的时间、空间，而实际活动的时间过于仓促，空间也受到束缚，学生的体验效果差，仅能停留在浅层次；同时，对生活体验社会教育活动的评价过于片面，仅将学生的成绩作为考察指标，忽视了学生参与过程的整体表现，这对于幼儿的社会性发展不利。

接下来，我们分析导致这种现状的原因，主要包括：其一，幼儿教师生活体验教育理念的欠缺以及教育经验和能力的不足；其二，幼儿园资金支持不足、教学场地受限、师资力量薄弱；其三，家长过于关注孩子的文化知识教育，或者家长担心社会教育活动中幼儿的安全性问题，对社会教育不认同、不支持；其四，生活体验需要社会大环境的支持，但是这方面尚有不足。

二、生活体验为基础的幼儿园社会教育对策

（一）转变教师的传统观念

传统幼儿园教育模式中对社会教育比较忽视，若要改变这一情况，教师首先要转变观念，认识到社会教育对幼儿成长的意义，对幼儿园发展的价值，同时理解“生活体验”这种社会教育理念的理论基础，认同其重要性、必要性。其次，幼儿园可以组织教师参观学习，并聘请经验丰富的教育专家针对生活体验式社会教育相关内容给教师培训，提升教师的教学能力^[2]。另外，幼儿园内部的教师们也要对这一活动的开展方法进行研究，交流心得，不断地完善活动内容。

（二）合理制定目标及内容

首先，目标是教育活动的起点与归宿，教师应当根据幼儿发展规律和内在的需求、社会发展需求、学前教育目的等制定目标，关注幼儿体验的效果，使幼儿在活动中得到良好发展。其次，目标中需要包括幼儿情绪、情感的引导情况以及方法、经验的提升，了解幼儿是否通过活动获得了心理满足，是否有所感悟、启发^[3]。其次，教育内容方面必须要选择适合幼儿认知水平、幼儿兴趣、幼儿生活的内容。其一，鼓励幼儿自主探究、解决问题，培养幼儿勇敢的品质和独立性，让幼儿在活动中正确的认识和接纳自己，其二，要引导幼儿在活动中和他人协作、分享，提升幼儿人际交往能力；其三，让幼儿在活动中了解社会规范，创设真实的、熟悉的生活情景，充分利用社会资源、挖掘生活元素；其四，让幼儿感受活动中的文化气息，由此引导幼儿形成自身的文化修养。

（三）多种教育途径，联动共育

首先，教师要根据活动的目标和形式对教育方法进行合理的融合，比如，参观体验法主要式带领幼儿到社会上的一些场所亲身体验，真实的感受社会规范；情景讨论法是让幼儿对社会生活中的一些情景发表自己的看法，在讨论过程中开拓思路，深化认知；此外，还有角色扮演发以及移情训练法等等。其次，教师要给予幼儿开放的时间和空间，让幼儿在自由的环境和氛围中充分体验。同时，对生活体验社会教育的评价也要更加全面，除了活动最终的结果外，还需重视幼儿参与的过程以及体验活动设计的合理性评价。最后，幼儿园要和幼儿的家庭以及社会建立紧密的联系和交流，正确家庭、社会的支持，联动共育，为提高体验效果提供有利条件。

三、结束语

只有真正的体验了，才能真正的感悟，仅将他人的经验拿来应用，永远无法真正的掌握。当代的学前教育正是认识到了体验式学习的重要性，才会积极的推行基于生活经验的幼儿园社会教育，对于幼儿成长及幼儿园发展来说都是十分必要的。

参考文献：

[1]储青锋. 基于生活化视角下幼儿体验教学模式探究[J]. 文理导航·教育研究与实践, 2020, 000(004):172-173.

[2]宗颖. 基于儿童体验的幼儿园园本课程[J]. 学前教育研究, 2018, 286(10):67-69.

[3]宋攀. 幼儿园生活体验式语言课程实施探析[J]. 中国农村教育, 2018, 282(20):126-127.