信息技术与高中物理习题教学有效融合的探索

信息技术与高中物理习题教学有效融合的探索

张永锋

宝鸡中学 陕西宝鸡 721000

摘要：信息技术的出现，促使传统教学模式发生了改变。高中物理的习题教学也是如此，通过对信息技术的应用，教师不仅可以将问题的难点重点直观的呈现在学生面前，同时也能够有效整合众多资源，让高中物理的习题教学不再那么枯燥。本文从实际出发，结合笔者的一些认识与经验，谈一谈信息技术在高中物理习题教学中的有效应用。

参考文献：高中物理；信息技术；习题教学

1以微课有效辅助教学

所谓微课，是指利用信息技术，按照一定的学科认知规律，以碎片化的形式对学习内容、学习过程及学习素材进行结构化制作的教学资源。微课的主要表现形式为具体学科的教学视频，同时还包括与该学科教学主题相关的学习资料、练习测试、评估方法、转化方案等资源。这些学习资源共同作用，组成了该学科系统、全面的知识网络，是一种全新的教学形式。微课的主要特点包括教学时间较短，一般为5～10分钟；主题突出，内容精炼；资源的容量较小，可以流畅、灵活地在线观看、存储与传播；可以通过结构化的设计构成丰富的教学情境；具有较强的实践性等，微课在高中物理课堂教学中的应用，主要是通过与教学主题紧密相关的教学视频来进行，对教学内容进行有效的拆分、组合和串联，帮助学生形成系统的物理知识网络，有效辅助教师的教学工作，实现了高中物理教学的创新开展。例如，在《用牛顿运动定律解决问题（二）》的习题教学中，牛顿运动定律是高中物理教学中的一个重要知识模块，也是高中物理的基础，如物理的受力分析、共点力的平衡条件、超重和失重等，期中包含了大量的物理公式和规律，学生想要准确理解物理规律，并灵活运用物理公式解决不同类型的物理问题，学习强度和思维量都是比较大的挑战。但是通过习题教学，可以引导学生归纳总结解题规律，熟练掌握方法和技巧。针对这种知识点众多的学习单元，教师就可以利用微课，将该模块中的几个重要知识点制作成短小精悍的微课视频，提炼和压缩课程的重点，以学生容易理解的语言进行授课，结合一些趣味的图片、视频等，并将习题压缩到这些信息展示中，让学生进行全方面思考问题的同时，能够直观的去总结这些晦涩的知识，从而有效减小学生的学习难度，达到事半功倍的效果。

2结合信息技术，构建物理模型

物理过程就是指模型在物理环境内的变化过程，正确分析物理情景是解决物理习题的基础。高考题中格外注重学生对于物理过程的分析，它可以直接反映学生处理物理能力。在物理习题教学过程中结合信息技术，可以将复杂的物理变化过程抽象成熟悉的物理模型，直接呈现在学生面前，从而帮助学生更快理清物理思路，准确选择公式解答。比如在进行人着地或者蹬腿的物理习题时，就可以把人当做一个质点用牛顿定律进行解答。但如果遇到思维敏捷的同学就会想，如果把人看做一个质点，就不存在一部分触及地面而另一部分仍在下落的过程，但在高中物理课程中，又没有引入质心概念。如果想要解释这个问题，就需要展现一个外星人，它的质量都在重心上，并且手脚的作用力不可忽视，利用信息技术做出的图形既能够激起学生深入学习的热情，又可以完美的体现了物理过程，让学生解题过程更轻松简单。

3利用信息技术提升教学效率

板书是高中物理教师在讲解习题时常用的方式，虽然其可以为学生直接展示习题教学步骤，但是需要花费漫长的时间，使得原本时间就有限的高中课堂更加紧张。利用多媒体技术进行物理习题的教学，就可以大大节省学生的课堂时间。教师可以事先做好美观的课件，以此激发学生做题兴趣。除此以外，物理习题的作图具备一定程度的难度，如果教师绘图效果较差，那么会直接影响学生对习题的理解。以电磁感应物理习题为例，磁场中的粒子会进行多次的碰撞与变化，教师可以利用多媒体进行绘图，可以精确的表示出粒子的运动角度以及方向，提高学生做题效率。在一个空间内存有两个匀强的垂直于纸面向里的磁场，B为磁感应强度，宽度为L，设Ⅱ为无场区域，区域宽度同样为L，导轨之间的间距为l，导体棒的质量皆为m，电阻为r，ab、cd导体棒分别在磁场Ⅰ、Ⅲ的左处边界处静止，这时施加ab棒上一个冲量，该棒就会以v₁的均匀速度向右移动。求ab初始运动的加速度？ab经过区域Ⅱ时所用的时间？如果ab未经过Ⅱ区域，cd就停止了运动，求Ⅱ区域的焦耳热？面对这类习题，教师首先应该运用多媒体对图形进行制作，将各个字母标记在合适的位置，为学生直接展现了导体棒在磁场中的运动特点，并利用牛顿第二物理定律计算出ab导体棒的加速度。除此之外，在区域Ⅰ内ab导体棒运动的过程中，cd导体棒在进行加速过程，根据动量守恒定律，穿出区域Ⅰab的速度为v₂时，cd导体棒具备最大速度。ab导体棒在区域Ⅰ中运动时，cd导体棒因为克服安培力而做功，直至速度降为0。两根导体棒产生的总焦耳量设为Q，根据 ，因此ab导体棒产生的热量为

。为了提升教学效率，将抽象的物理知识变得简单直观，必须利用信息技术，帮助学生更深入的了解习题，提升物理成绩。

4结束语

总的来说，将信息技术引入到高中物理习题教学已是势在必行了，高中物理教师应当重视问题与教学课件的匹配性，并重视学生在这个过程中的探讨，为学生的习题思考以及总结分析打下良好的基础，进一步提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]张莉娟.交互一体机在高中物理习题课教学中的应用探究[J].考试周刊,2019(A5):155-156.

[2]肖淑琴.高中物理习题课有效教学策略及实施研究[D].赣南师范大学,2018.

[3]陈强.信息技术与高中物理习题教学有效融合的探索[J].福建基础教育研究,2018(02):105-106.

作者简介：

张永锋（1967.12-） 男 汉族 陕西省宝鸡市 凤翔县 宝鸡中学 高级 研究方向：高中物理 1967.12.26