打造精巧生态课堂，培育学科核心素养

打造精巧生态课堂，培育学科核心素养

姚文华

（天津市西青区杨柳青第四中学，天津 300380）

摘 要：核心素养，对于每一门学科的教学来说都极其重要，高中政治学科也不例外。但是，高中政治因此学科的特殊性，在对学生的核心素养培育方面给教师带来了挑战。打造生态课堂是培养学生政治核心素养的有效手段，这样的生态课堂，需要将知识的学习生活化、合作化，让学生成为课堂主体。

关键词：核心素养、高中政治、生态课堂

随着新的课程改革的不断深入，各个学科的教学方法和教学模式都发生了很大的转变。传统的教学思路围绕着课本知识展开教学，忽视了对学生核心素养的灌输，达不到理想的教学效果。尤其是在高考改革不断向纵深化推进的背景下，这样的教学思路是满足不了新的教学目标的。要想提高高中政治学科教学的有效性，转变原有的课堂教学模式，在课堂教学中加入对学生核心素养的培养是很重要的。

生态课堂是近年来不断兴起的一种教学理念，其核心是打破传统的课堂模式，打造课堂上的师生生态共同体。在笔者看来，在高中政治教学过程中打造一堂效果良好的生态课堂，对于培养学生的核心素养，提高学生的政治理论水平和实践能力是很有帮助的。本文将围绕高中政治核心素养展开论述，探讨如何在政治教学中打造生态课堂。

1. 什么是高中政治核心素养

“核心素养”是近年来在教育领域兴起的热词，新的课程改革要求在教学活动中不断提高学生的综合能力，各个学科的教学都要把对学生核心素养的灌输作为教学的关键。那么，什么是高中政治学科的核心素养？高中政治学科的核心素养，简单来说，就是学生在具有基本政治知识的基础上，产生的政治认同、法治意识以及在公共事务中的主人翁精神；除此之外，学生还要有良好的个人修养和道德品质，在心中树立起正确的理想信念。

我们知道，政治学科不同于其他的文化科目，它强调理论和实践的综合。学生在政治学习中得到的不应该仅仅是刻板的知识和生硬的说理，还要真正获得思政素养和政治参与能力。在此基础上，学生还要在高中政治的学习中获得人格的塑造、道德的培养和三观的建构。在以往的教学活动中，高中政治学科教学者存在着以考试为准则和唯分数论的问题，对学生的要求停留在掌握课本知识和会做题的层面，这显然是不符合核心素养教学要求的。在这样的背景下，高中政治教师应该改进教学理念，不断加深对政治学科核心素养的理解，提高有助于对学生进行核心素养灌输的教学能力。教学实践证明，生态课堂对核心素养的灌输十分有利。

2. 什么是高中政治生态课堂

同样的，生态课堂也是近年来在教育领域不断火热的一个概念。实际上，现阶段，各个行业各个领域都在重视对生态的建构。那么，这里的“生态”是指什么？简单来说，“生态”强调的就是真实、自然、和谐。而高中政治课堂中的生态理念，则指的是把课堂看作一个良性的生态系统，师生之间和谐互动，合作学习，教学相长，从而实现课堂教学的高效。除此以外，生态课堂也要求把学习的主体性还给学生，教师的“教”服务于学生的“学”。从生态课堂的概念不难看出，这一教学理论是先进的、科学的。

3. 如何构建高中政治生态课堂

1. 打破政治课本和学生生活之间的壁垒

理论性和实践性是高中政治学科最突出的特点。同时，高中政治也因为其趣味性的缺乏而很难吸引起学生的兴趣。事实上，对于高中学生来说，政治课本里的知识大多比较抽象，离生活也并不接近，这就造成了学习的枯燥。要想建构出高中政治生态课堂，首先要做的就是让学生参与到课堂中，把政治知识形象化，让学生在知识学习中感受到乐趣，这对教师提出了很高的要求。教师可以采取设定教学情境，把知识生活化的策略。

例如：在关于“价值判断和价值选择”的课程教学中，教师可以在上课之前布置下预习任务。课堂上，在学生对基本知识有大致了解的基础上，教师可以设定教学情境。比如，教师可以以社会上的新闻热点为背景，要求学生在了解事件的基础上，分析当事人的价值选择和其背后的价值判断。学生在对人物进行分析和解释的过程中，实际上也在不自觉地将理论知识和生活相联系。此外，教师还可以要求学生以自己生活中的某些行为为例，来探讨其背后的价值选择。有生活背景的问题，学生往往分析得更全面透彻，在这样的过程中，一堂高效的生态课堂就被建构起来。

2. 突出学生主体地位

在前面对生态课堂概念的解释中，我们已经谈到，生态课堂要尊重学生的主体地位。课堂时间往往十分宝贵，很多政治教师选择填鸭式的教学方法，让知识的讲授贯穿课堂始终。这样的课堂看似充实，实则教学效率并不高。毕竟，学习的主体自始至终都是学生，教师的“教”也理应服务于学生的“学”，在课堂中形成良好生态的目的也是为了服务学生的学。所以，教师应该改变传统的知识“传递者”的身份，转而成为学生学习的合作者和引领者。教师要在这样的良性生态中，突出学生的课堂主体地位，用更好地方法来引导学生主动地学习。

例如：在关于我国民族区域自治制度的教学中，教师可以安排学生提前了解我国民族制度的发展史，并在课堂上利于多媒体来为学生展示新中国成立时期我们的民族关系背景。教师可以采用影视资料等形式，在学生观看之后，要求学生结合理论知识来谈一谈为什么我国实行当下的民族制度。在此基础上，教师可以再结合我国目前面临的复杂国际形势，给学生提供一些关于我国边境冲突和边境敌对势力活动的资料，启发学生思考当下民族制度存在的意义和发挥的巨大作用。我们看到，在这样的课堂教学中，学生一直是探索知识、获取新知的主体，教师只是知识的引导者。

3. 让学生在合作中提高政治素养

政治是讲究实践性和参与性的，没有学生参与的政治教育，就不是真正的政治教育。此外，学生只学习理论而缺乏实践参与，对理论知识的掌握也不会牢固。从这个意义上说，政治教学要能够让学生模拟政治生活。但是，政治生活的模拟单靠个人是很难完成的，这就体现了合作的重要性。事实上，这样的合作，对学生掌握掌握理论知识，获得政治实践能力十分重要。高中政治生态课堂，要给学生提供更多的机会，在合作中完成政治学习

例如：在关于生产和消费的课程讲授中，教师可以让学生自己分成小组来模拟生产或消费中的某些场景。我们知道，这一知识点和经济学相关，理论抽象性较强。但同时，生产和消费无时不在发生，它们和我们的生活关系密切。学生在合作中学习这部分的知识，模拟生活中的场景，在交流中进行知识的碰撞，能够很好地加深对这一节知识的理解和运用。

高中政治学科的教学，不仅要完成对学生当下的教育目标，还要为学生将来成为一名合格的社会公民作准备，这是任重而道远的。高中政治教师必须重视起生态课堂的打造，利用课堂的宝贵时间实现对学生核心素养的培养。

[参考文献]

[1]李相梅. 高中思想政治生态课堂构建研究[D].重庆三峡学院,2019.

[2]罗朝远.浅谈高中政治生态课堂教学的构建与实施[J].考试周刊,2019(99):128-129.