浅谈随班就读学生的数学教学策略

浅谈随班就读学生的数学教学策略

侯迎迎

徐州经济技术开发区李庄小学 221000

摘要：在现在的教育中，更加重视时平等教学，所以我们可以看到，大多数的轻度智力落后儿童同一部分的中度智力落后儿童已经成为了普通学校班级中的一名学生，于智力正常的学生共同进行课堂的学习，享受平等接受教育的权利。这种教育形式是一种随班就读的教育形式，现在已经在逐渐的被学校、被社会、被家庭所认可。但是，教师在开展教学活动的过程中，仍旧会在一些时候会对一些随班就读的学生所忽视，从而就会导致随班就读成为了随班就坐，使学生的学习积极性降低。本文就针对如何真正的做到对随班就读学生的数学教学重视进行了相关的分析探讨，以期可以为其他教师提供一些借鉴参考点价值。

关键词：随班就读；数学教学；策略研究；心理认知；自我评价

一、随班就读学生学习数学困难的原因解析

第一，随班就读学生在学习数学知识内容时由于其自身的智力比较低，从而就会在数学知识的构建过程中缺乏一定程度上的抽象思维能力。

第二，教师在进行教学设计时没有估计到智力较低的孩子的智力水平，设计的教学难度对于他们而言较高，造成对于随班就读学生的数学困难，从而就比较容易打击他们的学习自信心。

第三，由于随班就读学生在学习数学知识时其本身的学习兴趣就比较低，没有加强的数学知识求知欲望，学习意识比较薄弱，数学学习积极性不高，从而就会影响数学课堂的教学效率。

最后，就是因为某些随班就读学生的个性心理上存在一定程度上的缺陷，自身的自我控制能力也比较差，容易在数学学习时开小差，或者贪玩，不能够集中学习注意力。

二、数学随班就读学生教学策略研究

（一）加强对随班就读学生的重视，使其能够形成一个健康的心理认知

对于随班就读学生来说，他们的心理认知上会觉得自己不是这个班级中的，在心理上本身就会比普通学生更加渴望关怀，因此，教师就应当给予他们一个恰当的心理引导，从而来逐渐地将随班就读学生引领到一个数学学习正规上。而且由于他们在班级中很少会和学生进行交流沟通，因此，教师应当在开展教学活动时多多的举办一些活动教学，从而来加强学生与学生之间的关系，将随班就读学生从自我封闭的一个状态中引导出来，带领班级的同学们一起来关注他们的存在，引导随班就读学生能够形成一个正确的自我认知。都说交流是人与人之间进行联系的有效手段，因此，教师就可以在开展教学活动的过程中多开展一些小组合作的教学，加强课堂的互动性，从而使学生之间能够通过互相合作来弥补其差异性，而且可以进一步拉近学生与学生之间的关系。久而久之，随班就读学生就能够通过与教师进行的交流以及与同学之间的交流来认识到自我的存在，从而就会自然而然的增强他们的集体荣誉感，使他们自觉地参与到集体中并成为其中的一份子。

2. 关注随班就读学生的价值，引导学生能够形成正确的自我评价

对于随班就读学生来说，他们在心理上会比班级中的学生更加渴望能够得到教师的尊重、得到同学们的认同。但是，这也在侧面表达了随班就读学生的自卑心理，从而就会导致学生不能够形成一个正确的自我认知评价，影响其对于数学知识的学习。因此，教师在开展数学教学活动时就应当关注随班就读学生的心理健康，使其能够认识到其自身的价值，引导学生能够正确的进行自我评价，提高他们学习的自信心。

教师应当在开展数学教学活动时多为随班就读学生创造机会。由于随班就读学生往往会跟不上正常的教学进度，因此，教师就应当到绿道随班就读学生与其他同学之间的个体差异性，尽可能的来为随班就读学生创造一些表现机会，从而纠正他们在数学学习中的“我笨”“我学不会”“数学太难了”的思想认知。例如，当学校在举办运动会时，教师就应当可以根据随班就读学生的自身特性来为他们选择适合他们的运动项目，比如说力气大的就参加铅球比赛，跑步比较快的就可以参加跑步比赛，这样一来，就会让随班就读学生在心理上觉得他们是和其他同学无差异的，是得到了充分的尊重的，从而就会增强他们的生活积极性，增加他们学习的积极性，从而使得他们在学习数学知识时也觉得能够学会，有面对数学知识的积极性，促进数学课堂教学效率的提升。这样一来，学生就能够感觉到其是受到尊重的，而不是被忽略的，从而就能够对其自身形成一个正确的认知评价，发挥其自身存在的真正价值。

3. 总结

综上所述，在开展数学教学活动时，教师应当加强对于随班就读学生的重视程度，尊重每一个随班就读学生，通过小组合作等形式来加强班级中学生之间的交流，从而给予随班就读学生一个正确积极的引导，多鼓励、过关注随班就读学生，尽可能的给予他们一些表现得机会，使其能够形成一个正确的思想认识评价，从而来发掘其丰富的潜能，增强其学习数学知识的积极主动性，从而来促进数学课堂教学效率的提升。

参考文献：

[1]郭晓燕.积极利用数学实践活动促进随班就读学生成长[J].甘肃教育,2020(14):75.

[2]徐惠敏.随班就读学生数学课堂教学方式研究[J].课程教育研究,2019(37):110-111.