核心素养理念下小学体验式作文教学要点探析

核心素养理念下小学体验式作文教学要点探析

叶绿

广东省梅州市梅江区肩一小学 广东 梅州 514000

摘要：小学阶段的作文教学是提高学生语文基础能力、培养学生语文核心素养的重要方式，但是受制于传统语文教学单一、枯燥的教学方法和教学模式，当前小学语文作文课堂的质量和水平并不乐观，浅层次的作文教学方式在很大程度上限制了学生习作素养的培养。因此，在新的语文教学改革要求下，我们需要构建新的小学语文作文教学模式，进一步细化小学作文教学标准，明确小学阶段作文教学任务，建立完善的教学评价体系，通过科学的教学任务设计、课堂环节设计，培养学生作文学习的自主性和积极性，切实提高小学作文教学质量。

关键词：核心素养 小学作文 体验式教学

引言：当前阶段的小学语文作文教学的重点在于字词句段篇章具体素材的积累与应用，传统语文作文教学理念下的学生写作的思维区域固化，在文章段落布局、结构构造上学生受到固定范文的影响较大，为了快速提高学生的作文成绩，教师多从学生的作文“书写质量”以及格式化的“情感品味”入手，而忽视了学生语言思维、审美能力、价值态度等方面的培养，这也是新的语文教学改革过程中，小学作文体验式教学体系的构建所要重点关注的问题。

一、当前阶段小学作文教学中存在的问题

1.小学作文教学目标不明确

在当前小学语文作文课堂中，大部分教师为学生设置的课堂练习都比较笼统，在字数、篇幅、题目、题材等方面都没有比较硬性的要求和规定，一些教师认为这种课堂练习设置方式是给学生充足的发挥空间，能够充分激发学生的创作自主性和积极性，但实际上这反而加大了学生的学习任务量，在缺少明确的任务导向的情况下，学生为了避免犯错重写而做大量的无用功的情况，往往会选择比较保守、千篇一律的作文内容，陷入自我限制、自我约束的境地，反而无法充分的发挥学生的能力和知识储备。在语文教材的编写中，也缺少比较详细、明确的作文练习要求，教师进行统一的作文教学任务安排时，缺少明确的执行细则，而且不同单元中的作文练习任务之间缺少连贯性和系统性，教师无法依据教材进行整体层次的语文作文教学布局。除此之外，由于目标的笼统性，教师和学生都不由自主的对题目进行了文学化、模糊化，缺少与现实生活的联系，离学生的实际生活较远，那么学生在作文中所呈现出的内容自然也就不真实^[1]。

2.小学作文教学内容缺少序列性

现阶段的小学语文作文教学，受到当前版本的语文教材的影响，在内容上缺少明显的层次性，整体间结构比较松散，同一年级的不同单元下的作文任务有难度、水平上的脱节，而不同年级中的作文任务和联系又出现一定的重复，这种整体系统的矛盾与结构的偏差，导致学生在小学语文作文练习中难以培养出良好的节奏。除此之外，学生的日常生活时间比较紧凑，日常活动大多数都发生在学校和家庭这两个地方，对社会和自然的了解不够充分，那么进行相关内容的叙述时，学生就会因为素材的匮乏而产生畏难情绪，事实上，这种现象的出现也有一部分原因是教材内容的层次性缺乏，不能够引导学生逐步深入的了解现实世界。

3.小学作文教学方法不够科学

当前小学阶段的语文作文教学方法上有几点问题比较突出，一是教学手段的单一性，在小学作文能力培养和知识学习的过程中，学生大多数是通过死记硬背的方式来进行素材的积累，学生在进行写作练习时，表达的不是自己的真实情感，而是将背诵的范文的语言进行扩写、续写等转化，学生的写作思维逐渐的固化。二是教师的指导方法比较笼统，实际上就是教师没有掌握好小学阶段作文的标准与要求，如所谓的“详略得当”、“情感真实”这样的指导，并没有明确的告诉学生得当的界限在哪里，真实的情感是怎样的感受，学生只能通过自己的摸索进行写作路径的确定。三是过分注重细枝末节，学生对作文的框架的构建、整体的布局能力还没有形成，部分教师却过分重视框架内容的填充，对学生的用词、用字进行深究，这样即使完成了某一篇作文的更改，在新的题目和要求下，学生仍然会犯同样的错误。

二、核心素养理念下小学体验式作文教学的具体策略

1.拓宽命题范围

小学语文课堂上作文目标的不明确，导致学生主动收缩命题范围，以此来更加快速、更加保险的完成作文创作，而这种作文创作方式所带来的后果就是学生思维的逐渐僵化，作文创作的格式逐渐固定，失去了灵气。在进行作文教学时，教师要明白我们所使用的教材只是提供一个范本，为学生设置、设计命题作文要求时，不必全方位的突出教材的作用，而是要根据学生的实际作文能力和水平，突破教材的限制和束缚，作文命题要求的设计，要尽可能的站在学生的角度进行思考，符合小学阶段思维方式的，能够结合学生的实际生活，也就是能够让学生能够产生真切的情感、有话可说的作文命题要求。体验式小学作文教学，要求教师不断创新作文的命题形式，以自身的专业知识和素养，对教材内容进行重新设计的调整，逐步拓宽作文的命题范围，激发学生的创作思维

^[2]。

2.开放作文立意

真正限制学生表达意愿的往往不是作文的格式和题材，而是作文的立意，学生的情感和思想受到束缚，自然表达上也会束手束脚，要使学生能够真正的热爱作文，让学生能够主动、积极的用作文表达自己的情感和情绪，就应该培养学生对现实生活、对大自然的热爱，然后为学生提供表达自己对生活、对自然的情感和思考的渠道。小学阶段的学生对于现实生活的情感变化有最直接的感受能力，对自然世界的新奇事物也能保持敏锐的观察和旺盛的好奇心，而这种基于真实世界所产生的感受才是学生进行自主创作的动力所在。因此，在现实生活的作文创作练习中，教师要逐步放开对学生的情感和立意的限制，不必硬性要求学生在作文内容中表达出明显的偏好和褒贬情感，尤其是不能一味的要求学生表达热爱、歌颂这样单一的情感，学生对于自己观察到的事物的不满、不解和讨厌，都是可以从文章中表达出来的，让学生真实的记叙自己方式的所见所想，无论学生表达出的是怎么样性质的情感，那都是学生最真实的感受，源自学生对生活的热爱与互动。

3.放开作文评价标准

小学阶段的学生在完成作文创作后，往往不敢将自己的作品拿出来展示，出现这种情况的原因，一方面是学生由于害羞的情绪而羞于表达，另一方面的原因则是学生往往觉得自己的作品在固定的评判标准下不够好，而这种情况所带来的后果就是学生作文的修改仍然局限在自己的思想中。因此，在小学体验式作文教学中，教师要逐步放开评价标准，在课堂上营造出开放的评价氛围，学生本身既是被评人又是评价者，组织学生之间进行互动，对他人的作文提出自己的意见与建议，让学生以平等的视角去交流，逐步树立学生课堂主人公的意识，同时鼓励学生多参与一些社会活动，从自身的感受和实践中积累更加感性、更加真实的作文素材，要在作文课堂上充分满足学生的表达欲望，使学生热爱作文。

结语：小学阶段的体验式作文教学为小学作文教学模式和教学方法改革提供了新的方向和思路，体验式作文教学对于学生来说是一个更加自由、更加开放的空间，这种作文教学模式更加保护、尊重学生的个性化表达，而对于教师来说，这个框架需要教师以专业的知识和职业素养进行组织、引导和填充。总之，小学阶段作文教学质量和教学水平的提高，是需要教师和学生双方的共同努力。

参考文献：

[1]曹开连.基于核心素养的小学语文写作教学初探[J].中国农村教育,2019(15):100.

[2]王宗海,康贝贝.小学生语文核心素养的构成与发展现状调查[J].南京晓庄学院学报,2017,33(03):35-41.