基于现代学徒制模式下的校企联合办学实践研究——以南宁市第六职业技术学校电子商务专业创业班为例

基于现代学徒制模式下的校企联合办学实践研究——以南宁市第六职业技术学校电子商务专业创业班为例

罗明慧

南宁市第六职业技术学校 广西南宁 530000

【摘要】随着我国电子商务的迅猛发展，越来越多的初中毕业生选择毕业后进入中职电子商务专业学习。但是目前电子商务教育难以满足学生自身发展和企业对电子商务从业人员的需求。在这一背景下，南宁市第六职业技术学校根据自身发展情况，基于现代学徒制模式积极进行了校企联合办学实践探索——开办了电子商务专业创业班。

在这个过程中，六职校和企业进行了深入的产教融合，为把学生培养成符合企业需要的人才提供了资金、师资、场所保障，形成了一套独有的人才培养方案。

【关键词】现代学徒制校企联合办学电子商务创业

随着我国电子商务的迅猛发展，越来越多的初中毕业生选择毕业后进入中职电子商务专业学习。但是目前电子商务教育难以满足学生自身发展和企业对电子商务从业人员的需求。2018年2月5日，教育部、国家发展改革委、工业和信息化部、财政部、人力资源社会保障部、国家税务总局6部门联合印发了《职业学校校企合作促进办法》（教职成〔2018〕1号）。《办法》明确了职业学校校企合作的目标原则、实施主体、合作形式、促进措施和监督检查等，建立了校企合作的基本制度框架，对深化产教融合、校企合作，对于职业教育具有重要意义。在这一背景下，南宁市第六职业技术学校根据自身发展情况，积极进行了基于现代学徒制模式下的校企联合办学实践探索。

一、中职电子商务专业人才培养现状

1.学生到电子商务企业学习的需求得不到满足

中职电子商务的学制为三年，大多数学生前两年在学校里学习，最后一年到企业实习或者通过考试升学。但是，受限于行业发展成熟程度和学生自身能力的限制，广西的中职电子商务专业毕业学生实习期和毕业后大部分都没有进入电子商务行业。

2.学校教育与企业需求脱节

（1）课程不适应需求

学校针对企业的普遍需求开展了电子商务专业的理论和实训教学。但是我国电子商务发展迅猛，学校课程更新速度难以追赶行业发展的脚步。学校普适的专业课程难以满足企业差别化的岗位需求。

（2）师资不适应需求

电子商务专业老师为了适应不断发展的行业需求，努力更新了自己的知识结构。但是学校老师获得最新行业信息的渠道狭窄、时效不足，限制了学校老师运用最新理论开展教学活动的能力。

3.电子商务校企联合办学少

因为管理成本高，收益少，广西电子商务企业直接参与校企联合培养学生的情况少。因安全管理压力大，学校在开展校企联合培养学生时也持慎重态度。

二、现代学徒制模式相关理论介绍

1.传统学徒制

传统学徒制在13世纪的英国已经存在，由师傅向徒弟传授技艺。这个时候还没有正式的职业教育的存在。

2.双元制教育模式

双元制教育模式是源于上世纪60年代德国的职业教育模式，学生进入某一职业领域后，获得学生和企业员工两个身份，分别以这两个身份在学校和企业两个场所里交替的学习和培训，学习和培训的时间各占一半。这一过程由企业主导，企业根据自身的用人岗位需求提出对员工的技能要求，在企业里有针对性的对员工进行技能培训。另一方面，学校根据企业对员工的职业要求对学生进行专业理论方面的教育。完成这一过程后学生获得了两种教育，既完成了培训获得了岗位技能，可以直接在企业工作；也完成了学历教育可以继续深造。

3.现代学徒制教学模式

现代学徒制教学模式是双元制教育模式传到德国以外的叫法。随着德国经济的发展，双元制教育模式逐渐被各个国家借鉴形成本国的现代学徒制教学模式。现代学徒制教学模式强调学生在做中学，学生同样要完成学校教育和职业培养培训。2014年2月26日，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，完善支持政策，推进校企一体化育人”，此后现代学徒制已经成为我国人力资源开发的重要战略。

三、南宁市第六职业技术学校的电子商务创业班实践探索

近年来，南宁市第六职业技术学校的电子商务专业招生人数逐步增长，班级数增多，从16年秋季入学268人增长到了19年的436人。为了解决中职电子商务专业人才培养中存在的上述问题，2018年南宁市第六职业技术学校对本校123名电子商务在校学生进行了调研。调查显示，89.43%的学生接受了学校开设的电子商务专业创新创业教育类课程，97.56%的受调查学生参与电子商务专业教师结合创新创业开展的有关教学活动，但有38.21%的学生认为结合创新创业的活动太少，说明学生对创新创业教学活动非常感兴趣，但是需求并没有得到完全满足；从调查结果可以知道，78.05%的参与调研学生希望设立中职生创业启动项目，83.74%的学生希望能去创业基地实地考察，说明学生对创业项目很感兴趣，要参与实施的愿望；调查还显示，76.42%的学生希望学校创立中职生创业基金，说明资金是影响中职生开展创业的一个难题。

南宁市第六职业技术学校从2018年开始，基于现代学徒制模式对校企联合办学进行了实践探索。2018年9月，南宁市第六职业技术学校联合北京博导前程信息技术股份有限公司举办了电子商务创业班。

1.合作企业选择

校企联合办学离不开企业的支持，在选择合作企业的过程中学校和企业展开了多轮磋商，了解了合作企业的行业背景。也从企业对电子商务行业的了解和实力方面，考察了合作企业。同时，校企合作要持续下去也离不开企业的合作内在动力。

（1）合作企业业务范围

北京博导前程信息技术股份有限公司是一家软件开发、销售和服务企业。这家企业同时具备企业经营者和培训机构的身份，一方面销售自主开发的软件，拥有自己独立的网上购物平台；另一方面为购买软件的单位提供软件培训服务。

（2）合作企业对行业需求的理解

国内电子商务企业，对电子商务人才具有大量人才需求。如阿里巴巴这样的大型企业具备大量培养人才的能力，举办了自己的阿里学院。为了方便平台的对接，他们的合作伙伴也经常寻求他们的培训帮助。有能力的大企业自己的本职业务也非常多，会寻求与培训机构合作，把自身的培训外包，甚至帮助合作伙伴外包培训。因为与国内大型电子商务企业的培训合作，博导公司也更为理解这些企业对人才培养的具体需求。

（3）企业开展校企合作的能在需求

从拓展业务和承担社会教育责任角度看，合作企业自身要有参与校企联合办学的能力和愿望。博导公司有教育软件的销售和服务的自营业务，开展校企合作业务可以加深和学校的理解和合作，有利于企业的产品推广。

2.学制

六职校电子商务创业班不改变学生原有学制，原入学时学籍注册为3年制和2+3年制的学生继续保留原学制。参与项目的学生，高一接受普通中职课程教育，高二加入电子商务创业班，高三根据原注册学籍学制和个人意愿选择实习、升大专或者参加升本班。

3.项目实施对象

17级电子商务创业班学生是六职校本次基于现代学徒制模式下的校企联合办学项目的第一届学生，此后每年培养一届学生。17级电子商务创业班学生是由各个17级电子商务班自愿报名学生，经过选拔的60名学生组成。这些学生在高一经过了学校的文化课和专业课的理论学习。

4.企业实践和学校教学场所合一

学校联合企业办学，引导学生在校内进行电子商务创业，学生日常学习的场所同时具备了创业培训和学校教育两个场所的作用。从而也大大降低了因学生外出而带来的安全风险，解决了学校的后顾之忧。

5.企业教师和学校老师深入合作共同培养学生

（1）借助企业师资

北京博导前程信息技术股份有限公司的培训师直接入驻学校。这些培训师具备电子商务一线工作和企业培训的丰富经验，拥有电子商务企业最前沿的知识储备和技术能力，可以很好的对学生的进行创业和岗位培训。

（2）学校文化课老师和企业培训老师的互补

高二时，学生的文化课继续由本校老师授课，电子商务专业理论教学由企业老师主导学校老师为辅，岗位培训和创业指导由企业老师完成。

（3）学校专业课老师和企业培训老师的互补

中职学生多为未成年人，自控能力不强。企业老师虽然有很强的企业培训能力，但是缺乏学校课堂管理的经验。与培训员工不同，企业老师在管理课堂纪律上经验和重视度不足。学生创业主要按小组进行，一些学生自控能力不足，在小组中没有积极参与，而是开小差甚至玩游戏做与任务无关的事。为解决这一问题，本校老师加入到了企业老师的课堂管理中。期末学生需要分组进行学习汇报，企业老师也需要对学生进行分组指导，时间紧任务重。中职学生接受能力和领悟能力不如年龄成熟、拥有较高学历的企业员工。这时候学校电子商务专业老师耐心细致和讲课浅显易懂的作业也及时发挥了作用，加入到学生的分组指导中。

（4）促进学校电子商务专业老师的成长

本校电子商务老师直接参与企业老师的课堂，听课学习，也帮助电子商务专业教师更快的更新专业前沿知识。从而，也为学校培养了一批具有电子商务教育、职业能力素养的双师型教师。一段时间以后，在创业班管理和教学过程中能力获得提升的老师也可以逐渐接替企业老师完成包含最新成果的电子商务理论教学，让企业老师的更多精力放在学生的创业和岗位培训上。

5.创新课程体系

电子商务创业班的课程体系是独立于普通电子商务班的。企业与学校为电子商务创业班设计了一套独特的课程体系。

（1）创新课程内容

电子商务创业班的课程是从学生创业和企业岗位需要出发，从团队规划、市场分析、行业选择、竞品分析、选品分析、运营推广、活动策划、客户服务、新媒体营销、到如何获得投资人投资等方面的内容进行了全方面的规划和整合，从而形成一整套适应于企业需求的中职人才培养的课程体系。其中，举办招商投资会培养学生获得投资的活动是课程的重要一环，是六职校独有的。开设新媒体营销课程，在运营推广中运用大数据分析都是目前电子教育的前沿。

（2）排课创新

学校的日常排课专业课的排布比较分散，不利于开展创业和企业岗位培训，也不利于学生连续工作完成项目。六职校将创业班的课程进行了独立排课，将企业老师授课进行了连续安排。除了留一天时间上文化课和班会课，学生每两周需要完成一门课程的学习和对应的创业和企业岗位培训。

6.引入企业投资缓解学生创业资金压力

（1）企业的货源和平台支持

第一阶段的校企合作，博导公司为创业班学生提供了货源支持和平台支持。学生可以免费在博导公司的网上购物平台Didida上从事经营销售。博导向学生提供货源，学生销售完商品以后再向博导公司支付货款。

除了博导公司，创业班还从其他公司获得货源支持，如：从越国商贸有限公司获得了拖鞋货源支持，学生销售完商品再向企业结货款。

（2）企业的资金支持

进入淘宝开店课程学习后，博导公司向学生提供了直接资金支持。博导公司总共为17级电子商务创业班学生提供8万元创业启动资金支持。学生注册淘宝所用保证金和进货所用资金由博导公司提供。

四、总结

南宁市第六职业技术学校在现代学徒制模式下，根据自身实际情况进行了为期两年的校企联合办学探索。在此过程中，六职校和企业进行了深入的产教融合，为把学生培养成符合企业需要的人才提供了资金、师资、场所保障，形成了一套独有的人才培养方案。从六职校电子商务创业班走出的学生既掌握了创业和从业职业能力，也完成了学历教育，可以通过高考继续深造。项目为当地提供了一批有创新创业意识的中职毕业生，也为高校提供了一批有创新创业意识的生源；也给中职电子商务教师的成长提供了一个新的方向。因此，南宁市第六职业技术学校电子商务专业创业班具有广泛的推广新。

本论文用于支撑2018年度广西职业教育教学改革研究项目《基于现代学徒制模式下校企联合共建电子商务专业的探索与实践》，项目编号GXZZJG2018B091。

参考文献：

关晶,石伟平.西方现代学徒制的特征及启示[J].职业技术教育,2011,32(31):77-83.

姜大源.德国“双元制”职业教育再解读[J].中国职业技术教育,2013,(33):5-14.