开放课堂 创新发展——“小组研究展示交流学习活动”探究

开放课堂 创新发展——“小组研究展示交流学习活动”探究

饶倩

成都市双眼井小学 610017

“中国可真大啊，我们的祖国一刻都不能分割；懂得了祖国的伟大，发现了中国地名的有趣”，“第三组给我的印象最深，因为他们运用了幽默的语言来讲”，“我觉得要分工合理，声音响亮。我学到要认真聆听，懂得尊重。发现大家都很厉害！”——这些都是学生们在五年级道德与法治《我们的国土 我们的家园》单元小组合作展示交流学习活动后的感触，有学习内容的、有学习方式的、有学习品质的，看来小组研究展示交流学习活动远比教师的灌输来的直接和深刻，与学生核心素养最核心的是培养学生进行自主性的合作探索学习不谋而合。

《道德与法治》课程是以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合活动课程。教材一个显著的特点是教材既是“教本”也是“学本”，引领孩子与教材中的人物展开对话，所以注重小组合作学习也恰恰是《道德与法治》这一活动性综合课程的特色所在。基于以上认识与思考我尝试开展“小组研究展示交流学习”活动，“小组研究为基，展示交流为主”进行创新性学习，发展学生个性，培养学生对道德与法治学科的学习热情。

一、在合作学习中融合——选择与准备

德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传播本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。道德与法治课每周只有两节，课堂教学持续动力不足，学生缺乏学习兴趣，学习效果不好，道德与法治课就难以达成需要的目标。我尝试让学生自主选择一个单元进行小组合作探究及交流展示学习，选择自己最感兴趣的话题，比如五年级时选择《中华民族一家亲》、六年级上期选择《我们是公民》等，从兴趣出发，唤起他们主动参与活动的欲望。

在单元内容选定后进行分组分工，一般以学生座位随机四人或六人为一个小组，组长的产生也多种方式，小组组号随机抽、小组成员自推或按照语数课的小组生成。在小组分工中孩子们总能找到适合自己的工作，他们在相互交流讨论中协调磨合，找到自己的生长点，发挥自己的特长。在这一环节中制定表格引导小组成员确定每个人必须承担的任务。

一个单元的学习从最初小组组员分工，准备材料到课堂展示交流孩子们只能三言两语，内容较少只需要1-2周，到目前孩子们的话题越来越多，形式内容越来越丰富展示交流基本需要2-3周；一些成绩较弱的孩子开始参与度较低，看到同学都热情高涨，被积极裹挟到其中，在小集体的带动下荣誉感也在活动中不断树立起来。

二、在体验探索中成长——展示与交流

放手让孩子去探究，没想到孩子给了太多的惊喜。他们已然能够在不断地体验中探索成长。五年级上册教材第三单元《我们的国土 我们的家园》第二个活动主题《中华民族一家亲》做了充分的尝试。让学生在自主、合作、探究等多样化的学习方式背景下学习，在生活中学习，在实践中学习，在丰富多彩的活动中学习，在自主探究中了解我国是一个多民族国家，了解常见的民族知识，产生强烈的民族自豪感，同时培养了学生个性。为了能更好的展示交流民族风情，每个组的孩子都想到了各种方法，综合了各个学科的知识，将前期收集的资料、讨论交流向全班的同学展示。彩泥做民族娃娃讲解民族服饰，配乐舞蹈讲解民族风情，小报介绍少数民族特色习俗……这也充分体现了道德与法治学科的综合性。

三、在创新思变中提高——评价与反馈

注重探究，获得科学精神、这是现代社会本身及人们对于社会的认识是不断发展的，因此，对于学生来说，探讨和把握获得科学结果的方法和途径，往往比学习和记忆知识结论更有价值。他们在向未知和疑问的探讨研究过程中，经常是需要经历和体验失败的。但是，重要的是学生在这种探究活动的过程中形成了科学精神和科学态度。

在学生小组展示交流的过程中每个小组对其他组进行评分，评分表的内容最初由学生和老师一起讨论制定，每学期根据学生的使用反馈不断调整。评分、加分都需要写明原因，每个小组加上老师的评分总分平均最高就是最后的优胜。评分表中针对各组需要改进之处有建议，评分的过程也是对学生对自我和他人的一个客观认知。在不断地探究摸索中孩子们都能积极改进提高。有的小组用到了“抢答”“问答”的互动模式；个别计算机较强的孩子制作了PPT展示交流，很多孩子也学着制作，交流时融入自己的亲身体验；有的组在“我们的邻国”交流时有自己独到的见地，还增加了常见的邻国货币，这也正是道德与法治学科教学中所强调的整合与拓展；为了小组交流思路清晰，孩子们撰写了主持词个性化的表达。

新课程改革更加强调改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生的小组合作交流展示学习活动确实得到很好的体现，随着每学期的体验探究不断提高，展示交流方式越来越多，从基本的小报制作、实物展示到信息搜集整理、信息技术的应用，简单的PPT到动态的视频，内容的不断丰富拓展。在这个活动过程中，也潜移默化的感染了家长，同孩子一同搜集资料，和孩子一起讨论交流制作PPT，学习半径扩大，学习活动延伸，无疑也坚定了道德与法治课堂。

开放的课堂，让学生在不断地尝试与探索中创新与发展，其实教师自己站在讲台上教学远比让学生体验探索来得简单容易，看似简单的学生活动每一步都需要老师精心的指导：分组环节老师一个组一个组介入，了解他们对书本知识的认知程度给予指导确定正确的目标，在平时的教学必须有意识地渗透孩子的自学、分析能力培养；交流中要比学生更加认真的倾听和分析，哪些是小组交流中遗漏疏忽的内容，怎样巧妙的查漏补缺；评价反馈要逐一审阅孩子的分工表、评价表，客观公正评价孩子的展示交流，给孩子更有启发的引领，学生在这项活动中的自我探究、个性发展的收获远远大于我们所希冀的。作为老师我也深深体会到，要在学生的活动中管好自己的嘴，不要用自己的讲替代学生的思；放大自己的眼，观察到每个孩子细小的进步；转动自己的脑，思考更有效的引导方式，成为新课程理念下学生自主学习和探究活动的组织者、支撑着和参与者。教师给予孩子创新的空间，孩子将还你无限创新的可能！