随文练笔在小学语文阅读教学中的运用

随文练笔在小学语文阅读教学中的运用

马占银

同心县丁塘镇杨家河湾小学 宁夏 吴忠 751300

摘要：《语文课程标准》认为：“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养。”“为学生的全面发展和终身发展打下基础”，习作教学的重要意义由此凸显，构建读写结合教学新模式已然成为了新的语文教学常态，随文练笔作为一种新的习作训练形式被提出。文章立足于此，对随文练笔的运用价值和具体运用策略展开分析，提出寻找题眼、仿写文本、续写故事、自主创作等方法，以供广大教师参考。

关键词：随文练笔；小学语文；阅读教学；运用策略

引言：在传统的小学语文教学活动当中，大多数教师并不十分关注习作教学活动的设计，这在无形中阻碍了学生们语言文字运用素质的提高，也影响了他们的阅读素养发展。或者，一些教师在开展习作教学活动时忽略了学生们的基础书面表达能力，设计的任务过于复杂、困难，也限制了学生们的相关能力提高。这也就意味着，在阅读教学中探寻更适合小学生的习作训练方法迫在眉睫，随文练笔策略由此提出。

一、寻找文眼，确立题眼

所谓“文眼”，即一篇文章最精彩却被作者一笔带过的部分内容。而“题眼”，就是学生需要关注的“随文练笔”内容。对于读懂一篇文章来说，在分析文章情感之前寻找到并把握好“文眼”是至关重要的。而对于写好“小练笔”来说，在表达自身思想之前确定好题眼也是意义重大的。因此，教师在语文阅读教学活动当中设计随文练笔活动，第一件要做的事情就是带领学生深入阅读文章并寻找“文眼”，进而结合“文眼”确立“题眼”，让学生对“需要写什么”形成正确认识，以此保证其内容的合理以及情感表达的正确^[1]。值得一提的是，在这一过程中，为帮助学生更迅速地分析文章、更准确地捕捉“文眼”并确定“题眼”，教师可以尝试将多媒体工具利用起来，利用多媒体工具还原文本中的故事情节、事件背景。如此，在“图文对照”、“视频支持”下，学生自然而然地会找到文章中“最精彩却被作者一笔带过”的相关内容，进而围绕该部分内容展开随文练笔训练。

二、结合文本，展开仿写

无论对于任何知识的学习，都应该循序渐进，只有掌握了简单的内容、夯实了之前所学的知识基础，学生才能带着更充分的准备、更积极且迅速地进入到后续学习活动当中并有良好的表现，后续教学才有可能是高效、高质量的。因此，在小学语文阅读教学过程中组织随文练笔活动，教师也应遵循该原则，循序渐进地引导学生练习简单写作。

（一）仿写优美语句

首先，就是对文本优美语句的仿写。虽然在编写小学语文教材和选择阅读材料时，为使整体内容更加贴近小学生的思维结构有意选择了较为简单的文章，但这些文章中还是存在着大量值得学生反复阅读并深入分析、模仿原有的优美语句的，对丰富学生的阅读收获、提高其写作能力有一定帮助^[2]。这也就意味着，教师可以在带领学生阅读文本材料的过程中，引导他们挖掘并感受文本中的优美语句、同时对“这句话为什么能带给人美的感受”展开分析，进而鼓励他们结合分析所得、仿照文章原句书写新的句子。

例如，在人教版三年级上册的《铺满金色巴掌的水泥道》中就有这样一段优美语句——“水泥道像铺上了一块彩色的地毯，这是一块印着落叶图案的，闪闪发光的地毯，从脚下一直铺到很远很远的地方，一直到路的尽头……”作者将“铺满落叶的水泥道”比喻成了“一块地毯”，在无形中弱化了“秋日、风雨、落叶”极易带来的“萧瑟、凄凉”之感，反而为“正值下雨的秋天和正在飘落的树叶”增添了一些生机。此时，教师就可以引导学生结合该句进行仿写，用其他“比喻”手法刻画“秋日里铺满落叶的道路”。如此，由于需要在仿写之前细致分析原句情感与语言结构，学生不仅能在随文练笔中提高写作能力，还能增强对文章生机、趣味的感知。

（二）模仿文本结构

其次，就是对整个文本结构的仿写。想要让学生在日后的习作中写出层次分明、结构清晰、内容完整的作文，就必须让他们掌握基本的文章结构，同时培养其良好的“构思”能力。再者，想要让他们在阅读的过程中完整、正确地理解文章在写什么以及作者想要表达的情感，也需要让他们正确把握文章结构。因此，小学语文教师在阅读教学课堂上，有必要重点带领学生分析文本结构，并依托于文本结构设计随文练笔活动^[3]。

以人教版四年级上册《观潮》为例，对文本结构展开分析，可以发现，作者是在按照“先介绍想要描写的事物（钱塘江大潮），再根据时间递进规律和事件发展顺序描写相关内容（钱塘江大潮涨潮奇观）”这一结构展开创作的，且该谋篇布局的手法也可以应用在对于其他自然景观、旅行风景见闻的描写上。教师就可以在阅读教学过程中，先带领学生阅读文本，再提出“你们发现作者记述观潮、涨潮故事的规律了吗？”的问题，引导他们对文章的行文结构展开分析。紧接着，对他们的分析结论做出总结，再要求他们按照同样的结构开展随文练笔。如此，学生在掌握了新的作文谋篇布局方法的同时，也能够加强对文章行文规律的理解。

三、发挥想象，续写故事

除上述内容外，“续写故事”也是教师在小学语文阅读教学活动中借助随文练笔落实写作训练的可选择方法。小学生的思维极其发散、想象空间也十分广阔，相较于单一地围绕教材文本进行仿写练习，如果教师可以给予他们发挥想象力书写完全属于自己的文字的机会，必然可以在更大限度上激发他们的表达和写作欲望，进而使其在更多元、更轻松的表达中提高写作能力^[4]。值得一提的是，虽然是发挥想象力续写故事，他们也需要对原文内容以及其语言表达思维展开分析，这同样可以在一定程度上提高他们对文章的理解能力，以及思维拓展素养。

例如，人教版五年级上册的文章《慈母情深》中，就多次出现了省略号，这种省略号的运用，就为学生的想象创造了广阔的空间。教师便可以借此机会，选择“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去.......”、“就这样，我有了第一本长篇小说......”等情节，鼓励学生发挥自己的想象力续写“省略号”背后的故事。如此，学生续写故事的过程就是将自己想象成文章中的“我”的过程，他们完全能够在提高写作能力的同时加强对作者想要表达的情感的理解、并加深对“母爱之深刻”的认识。

四、立足生活，自主创作

最后，考虑到小学生的好奇心比较强烈、更愿意对现实生活中有趣或使他们产生深刻记忆的事物展开探索和描写，教师还可以在阅读教学过程中从生活实际出发，结合文本内容鼓励学生进行自主性更强的独立创作，开展难度更高一些的随文练笔活动^[5]。

以人教版六年级下册《北京的春节》为例，学生阅读教材文章的过程，实际上就是感受“春节”节日气息的过程，他们不仅可以在教师的讲解下理解独特的北京春节习俗，还能够在头脑中回忆起自己和家人一起过春节时的感受。此时，教师就可以布置“写一写你的春节故事”或“写一写你对春节的认识”等小练笔任务，鼓励他们从现实生活和自己的真实经历出发写随笔。

结束语：总而言之，在小学语文阅读教学过程中设计习作教学活动、组织学生完成书面表达训练任务，对于发展他们的语言文字运用能力大有裨益，是提高小学生语文综合素养不可或缺的一个教育环节。小学语文教师应对此形成正确认识，积极将“随文练笔”这一更加适合小学生思维结构、语言表达和文字运用基础的策略运用进来，多元设计“随文写作训练”微任务，巧妙借助随文练习增强他们的基础写作能力、同时提高阅读教学效用。

参考文献：

[1]黄文霞.小学语文教学中“随文练笔”的基本形式[J].教学与管理,2017,11:39-41.

[2]杨爱清.小学语文阅读教学随文练笔的策略探讨[J].教育观察,2019,818:54+79.

[3]邵迎强.小学语文随文练笔的教学思考[J].华夏教师,2019,36:92-93.

[5]孙步超.随文练笔，培养语用能力——谈如何培养提高学生阅读和写作能力[J].才智,2019,30:143.