“导学互动”教学模式的实践探讨

“导学互动” 教学模式的实践探讨

王琴

湖北省潜江市园林二中

摘要：目前，许多数学教师在积极探寻国内外教育方法的基础上，研究出了新的教育方式，即“导学互动”教学模式。笔者在总结他人“导学互动”教学经验的基础上，结合自身“导学互动”教学实践，对“导学互动”进行了概述，分析了“导学互动”教学模式中的一些问题，并提出“导学互动”教学模式的实践策略，以推动数学教学不断发展，给初中生提供更有效的学习方法，帮助学生积累数学知识，为学生进入高中后的数学学习打好基础。

关键词：导学互动；教学模式；应用策略

引言：教师是学生学习的引路人，是学生的良师益友。但是，在传统的教学模式中，教师却被摆在“高高在上”的位置，许多教师缺乏与学生进行互动的经验。随着新的教育理念的普及，许多教师的教学观也彻底改变，教师们开始采用“导学互动”的形式，与学生共同学习、共同进步。在数学课堂上，数学教师也接受了“导学互动”这种先进的教育理念，积极引导学生更好地解决问题。

1. “导学互动”相关概述

“导学互动”的关键词就是“互动”，从字面意思上来说，“导”就是教师的引导，“学”就是学生的学习，“互动”就是要做到将到教师的引导与学生的学习相结合起来，增进教师和学生的交流，在课堂上积极采用“互动”的形式解决数学问题，学习数学知识。“导学互动”的教学模式一般分成四个步骤，第一步，教师要分析本堂课的教学目标，根据目标制定教学方案。第二步，教师要引导学生，抛出问题，让学生进行思考。第三步，即师生间的互动，围绕教师抛出的问题，师生在课堂上热烈讨论，促进彼此交流、沟通。第四个步骤，即通过解决教师抛出的问题，使学生在与教师互动过程中学到知识。“导学互动”的积极意义就是：构建和谐的师生关系，养成良好的合作精神，通过互动，帮助学生理解知识。“导学互动”的教学模式能让学生在充满活力的课堂中学好一个又一个的知识点，提升学习效率，促进数学教学向前发展。

2. “导学互动”教学模式中存在的问题

1. 教师缺乏“导学互动”教学模式的实践经验

在初中数学“导学互动”的实施过程中，数学教师因为缺乏经验而“导致互动”的教学模式成效不佳。比如，教师新讲授的课程和复习的课程类型不同，但却采取同样的导学互动模式，没有注重分层次，分方向对学生进行引导，会导致学生不适应。如果学生不适应教师的“互动”模式，即便是教师讲得再仔细，没有良好的互动，没有正确的互动方式，也不能够促进学生自主学习，也不能够与学生进行良好的交流沟通。长此以往，会导致师生之间的隔阂越来越大，学生更不能适应教师的教学模式。一些教师采用敷衍的办法对待数学教学，没有充分理解教材内容，教案可能都是从网上找来的，并没有自己动手备课，教师自己没能理解透教材，更谈不上教好学生，让学生学到精华，导学互动的形式也只是空有其表，根本不能发挥其作用。

2. 教师没有充分根据学生的性格进行互动

许多教师只注重采用导学互动的形式，却没有在课堂上根据学生的性格进行互动。每个人的性格都是不同的，有的学生性格外向，喜欢互动的形式，但是有些学生性格内向，比较含蓄内敛，不愿意与教师和其他学生进行互动。许多教师在进行导学互动的同时，没有充分考虑学生的心态，没有根据学生的性格进行互动，导致许多学生不愿意接受这种教学形式。一些性格内向的学生甚至会感到尴尬为难，在互动的过程中扭扭捏捏，整个课堂都会胆战心惊，甚至不能够将注意力集中到对知识的学习中，这种互动形式就会适得其反，导致学生学习效率低下。因此，教师在进行导学互动时需要根据学生的性格设计适合学生的互动方式，对于外向的学生，教师要多给其表现机会，满足其表现欲，对于内向的学生，教师要尊重其心理。要私下问一问这类学生对知识的掌握情况。只有因材施教，教师才能更好地帮助学生学习数学知识。

3. “导学互动”教学模式的实践策略

1. 设计与教学内容相适应的互动形式

教师需要设计与教学内容相适应的活动形式。为了改变导学互动形式中的不足之处，教师应该不断积累导学互动教学的经验，根据课文内容设计贴切的教学方案。比如，在讲“直线与圆”关系时，这里就涉及到对概念的理解，涉及到一些定义，如相切、圆心、外心的定义。初中生才接触到这些知识，而且定义基本上都是枯燥乏味、难以理解的肯定不能充分理解三角形的内心、外心的概念，甚至是三角形与圆的位置关系、直线与圆的位置关系以及切线、切点的概念都不能理解。在这里进行互动时，教师要充分考虑到这些问题，首先，要给学生解释概念。比如先给学生解释切点的概念，然后让学生推导切线的概念，先给学生解释外心的概念，再让学生推导内心的概念。通过教师引导，学生推理并回答的方式来促进学生对知识点的记忆和理解，加深学生对数学公式、概念的印象，帮助学生更好地学习直线与圆的位置关系。比如，讲统计图时，教师可以让绘画能力强的学生上台帮助自己画一画折线、柱状、饼状统计图，再学生画好之后要记得给予感谢和夸奖，增强学生的自信心，让学生更愿意表现自己。

2. 根据学生的性格设计互动方案

教师在进行导学互动的同时，应该充分根据学生的性格设计互动方案。因为学生的性格不同，教师也应该区别对待，对于积极外向、表现欲强的学生，教师应该采取比较活跃的方式。比如，教师讲完一个知识点，可以让外向的学生根据自己对知识点的推理，自己上台给同学们讲一讲，这些公式应该怎么理解、运用和记忆？甚至还可以让学生自己在课后备课，在下一节课中，认真地给同学们讲一讲其中一节的内容。但是，有些学生性格内向，不愿意上台与教师互动，教师就要充分理解这类学生的想法，采用比较安静、温和的互动形式。比如，教师在讲完一个概念后，让学生站起来，在座位上回答就行，不需要太过活跃的互动形式。只有充分尊重学生的性格，根据学生的性格设计适合学生的方案，才能够让学生都愿意参与到导学互动的形式中来，让学生对数学课充满好感，对数学教师充满好感，加强师生之间的交流与沟通，帮助学生更好地学习数学知识，促进学生心理健康。

结语：总之，想要让学生自主的学习数学知识，教师必须发挥“领头羊”的作用，在教学过程中，运用通俗易懂的方法、欢乐有趣的互动形式，通过“导学互动”的方式帮助学生学习。在导学互动的过程中，还应该设计与教学内容相适应的互动形式，以课本为基础进行互动，还应该根据学生的性格设计形式。只有这样，才能变枯燥无趣的课堂为气氛活跃、形式多样、欢乐有趣的课堂，为学生高中数学学习打下基础。

参考文献：

[1]盛琨.初中数学导学互动教学模式的实践运用[J].读写算,2020(20):88+90.

[2]苗艺耀.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践研究[J].新智慧,2020(13):59.

[3]敖其尔.“导学互动”教学模式在初中数学教学中的实践研究[J].新课程(中),2017(12):40.