交际语境创建理念下的小学练习教学策略研究

交际语境创建理念下的小学练习教学策略研究

赵连武

四川省绵阳市三台县建中镇西丰中心小学校

摘要：文章的本质是表达和交流，从语文新课标看，文章是认识世界、认识自己、创造性表达的过程。在教学中，普遍存在学生不会写、不想写的现状。倡导社交语境创作，强调创作交际与语境功能，既是“后续写作”时代的必然要求，又是提高学生创作能力的重要手段。在此基础上，笔者从“创设交际情况，丰富素材经验，构建对话平台，提高写作能力”四个角度出发，在交际语境创作理念下具体阐述小学语文练习教学策略。

关键词：小学语文 交际语境 写作能力

交流的语境是指个人在交流活动中意义上构筑话题和共享的文化认知，进行交流活动。与传统写作教学相比，超越传统写作教学的“结果”方向，在写作过程中关注话题、语言、作者等社交语境因素，引导学生在接近“真实”的语境下开始写作，促进学生语言表达和交际能力的全面发展。从长远利益看，交际文章实现了学生“过程文章法”的升华创新，以交际为前提，以思想为武器，将自己的感情和价值放在纸面上，使文本更加可读和可观，为学生今后语言能力的发展奠定了坚实的基础。从写作教育的现状来看，学生在创作中无法获得释放感情和思想的喜悦，无法承受语言负担的教师无法正确把握学生的创作心理和认知规律，经常陷入“不教”的尴尬境地。因此，提倡社交语境创作理念，建立学生与学生、自我与教师的对话平台，引导学生清楚认识创作本质，实现以作者、读者为中心的创作模范，提高学生创作能力。

一、创设交际语境

交际语境的创设是创作的重要前提和基础，从定义上看，交际语境有内部和外部、真实和虚拟的区别，存在客观性、动态性和差异，其最终目的是实现语境双方的思想和感情交流。在创设交际状况过程中，交际双方是否有共同的认知是很重要的。具体在小学语文教学中，教师要根据学生的认知规律，创造合理的交际情况，明确学生在语境中写作的方向，提高写作效率。

比如说，教《故事新编》这门课的内容时，我用社交语境教学法来辅助教学。首先，根据教材的内容引进。比如说《曹冲称象》，让学生编这个故事，“怎么做才好呢，采用文本中的赞扬方式？”以此刺激学生的思维，明确课题。之后，我创立了合理的沟通语境，让学生在课堂上充分交流和讨论自己的意见，总结出故事的新编角度和方法，如从故事的后续发挥出来，从故事的留白处发挥出来等。故事的新编角度：可以在原作中革新称赞方式。以此充分发挥学生的想象力和创造力，加强学生对故事新编的理解。最后，我依靠学生熟悉的人物和事件，用创作方法创造性地处理现实生活，提高学生的创作能力。另外，根据习作的内容，采用不同的上下文方式。例如，对于“我的乐园”这门课，我创立了虚拟的语境，让学生以乐趣为话题进一步开展探索。这样，学生对在上下文条件下写作有了新的认识。

二、丰富素材经验

构思是写作过程中的重要环节之一，良好的构思能力可以有效提高学生的作文水平。在传统写作教学中，学生的构想能力差很多。因此，社交语境下的写作教学必须从刺激学生既有经验和间接经验开始。一方面，唤醒学生执笔任务的相关场面、事件、人物等，将这些联想转化为学生的有力素材，唤醒过程中教师的教学方法是很重要的。另一方面，要指导学生通过实际体验相关活动增加直接经验，通过阅读增加间接经验，丰富学生的作文素养，提高构想能力。

例如，在教授“我的不可思议的想法”这一课题时，为了提高学生的创作能力，我从以下两个方面开始。我通过思考指导法激活学生的经验，丰富生活素材。首先我用指导语引进，张衡发明的地动仪、布斯发明的吸尘器，这些发明创造其实来源于人们不可思议的想法。这堂课让我们放飞想象中的翅膀，一起进入不可思议的世界。之后，我设计了“UFO”这样的话题，让学生在教室里掀起头脑风暴，丰富写作内容。例如，学生可能会联想到历史文明、金字塔、玛雅文化、爱因斯坦、相对论等。而且，我让学生在教室里想象其中的一个词，使自己的想法飞跃起来。另外，我通过学生的直接或间接经验来提高学生的构想能力。例如，在教授“写观察日记”这一课题时，要在上课前准备工具，让学生在教室组织“放豆芽”活动，根据社交语境中写出的要素，让学生进行目的观察，观察植物的生长过程，掌握写植物特征的写法，提高自己的观察和思考能力。这种方法可以有效激发学生的创作灵感，积累丰富的创作素材，提高其创作能力。

三、建立对话平台

建立师生对话平台是社交语境下写作教学的重要方面，不仅有助于建立新师生关系，对学生写作个性的纵横交错也具有积极意义。因此，在小学语文教学中，教师要建立师生互动的广泛平台，通过互动进一步加强学生的语境感，有效丰富学生的知识面，提高其创作技巧，实践新课程理念，促进学生语文能力的发展。

例如，在教授“身边有特征的人们”这一课题的时候，为了提高学生的写作能力，我会通过在社交语境中写文章的方法来辅助教育。首先，我引入“老师”作为话题，创造合理的沟通语境，让学生概括各科目教师的性格特征。例如，语文教师博学、数学教师手艺强、英语教师幽默等。用这个引起学生的兴趣。然后我用多媒体手段，认真地设计问题，用朋友的口吻问学生。如果用语言表达自己的好朋友，应该从哪里开始说话，让学生在教室积极讨论、交流、发言，并且我要为学生总结一下，比如，写人物的语言应该符合人物的身份，表达人物的思想感情，反映人物之间的相互关系。最后，我组织学生在课堂上开展平等的对话，用文学语言表达自己周围的人，看谁表达得最准确，有效激活课堂氛围。这种方法可以改善传统师生关系，提高学生交际能力和创作思维。

四、提高写作能力

提高写作能力是交际语境写作理念下写作教学的最终目的。从社交语境写作的发展看，不仅对学生的写作能力提出了严格的要求，还要求教师具有深刻的文学素养。因此，在小学语文教学中，教师要设计完整的教学过程，把教材“上下文化”，把过程“电影化”，把“作品”交际化，提高学生的文体转换能力，发展学生的想象力，制订合理的评价标准，达到预期的教学目标。

例如，在教授“中国世界文化遗产”课程内容时，为了提高学生的写作能力，首先在问题上引入“什么是文化遗产”，让学生在课堂上进行丰富的讨论和交流，从而激发学生的学习兴趣。之后，我以“中国文化遗产”为话题，让学生群体利用信息化设备收集历史资料，让代表在班上发言。此外，我利用信息技术的优势，展示了为学生制作的“微视频”，让学生在视频的语境中感受到中华文化的博大深度，增强民族的共鸣。最后，我明确了练习的要求，让学生欣赏范文，选择自己知道的文化遗产，并进一步开展写作。在学生写作过程中，鼓励学生相互交流自己的意见，在合作中实现“作品”的交际化。此外，我对学生进行合理的评价，鼓舞学生的学习信心，达到预期的教育目标。

综上所述，在写作交际语境的理念下，小学语文习作教学强调了写作交际的属性，将作者的现实世界连接起来。因此，作为一线小学语文教师，要继续深入探索交流语境在小学语文写作教学中的未知领域，充分结合先进的教学思想和教学模式，充分发挥信息化教学优势，有效改变学生的习作认知，使学生在创作中获得最佳心理体验，促进自己语文素养的进一步发展。

参考文献：

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[2]孙继婷.交际语境视域下的小学习作教学研究[D].杭州：杭州师范大学，2018.

[3]刘凯.交际语境下习作教学模式的构建[J].中国校外教育，2019（14）：69-71.