利用课前五分钟提高学生口算能力的策略研究

利用课前五分钟提高学生口算能力的策略研究

殷娜

重庆滨江实验学校

【摘要】：2000年《小学数学教学大纲(试用修订本)》提出:“重视口算,加强估算,淡化笔算。”这个观点的提出让我们意识到提高学生口算能力的重要性。《教学大纲》指出：口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。这就意味着“口算”在整个数学教学活动中的重要性是无可厚非的。

因此根据学生年龄特点以及数学教学的学科特点，提出 《利用课前5分钟提高学生口算能力的策略研究》这一课题有实施的意义。

【关键词】：小学 低年级 口算 课前5分钟 策略

计算能力是每个人必须具备的一项基本能力，培养学生的计算能力是小学数学教学的一项重要任务，是学生今后学习数学的重要基础。

在第一学段时，主要是以口算为主。《教学大纲》指出：口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。

《小学数学教学大纲》对学生的口算训练提出了明确的要求：“培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。”

一方面，口算源于学生作为未来的社会人生活的需要，生活中随处都会用到口算；另一方面，口算也是学生建立数感、发展数学心智、解决生活实际问题的重要方式。

而低段学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。例如，不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法；有时会出现一些无法理解的错误。这些都是由于学生的感知粗略、思维定向造成的，这也就需要加强学生的数感以及接触多种形式的口算活动。

学生在口算过程中，经常会出现不是看错数字，就是写错数字；不是抄错数字就是漏写符号；或是加法忘了进位，减法忘了退位，加法当减法做，乘法做成了除法等错误；有时会出现一些无法理解的错误，并且在口算中的习惯不好，注意力不集中，东张西望，把时间白白浪费。这些都是由于学生的年龄特点、感知粗略以及思维定向造成的，因此我们就需要培养好学生的口算习惯、加强学生的数感以及接触多种形式的口算活动。

首先要培养学生口算能力的原则

1、循序渐进的原则。

口算能力的培养，不是一蹴而就的，要从起点抓起，要从严要求、训练到位、一步一个脚印，坚持不懈，持之以恒。

2、以人为本原则

学生的学习起点、接受能力各不相同，因此，教学时要以人为本，确定不同层次学生不同的学习目标。满足学生不同的发展需要。

3、主观能动性原则

学生是数学口算活动的主体，教师在教学训练中只是起导向、组织作用，只有充分发挥学生在活动中的主观能动性，才能促进学生口算能力的提高。所以，教师应当创设良好的学习氛围，设计合理的教学方法，运用恰当的教学手段，让学生愉快地、主动地、积极地参与到这个活动中来。

再次提高学生口算能力。

1、合理利用时间，最大化提高学生口算能力.

俗话说：“一日之计在于晨”，而一节课中学生注意力最集中的就是开始那段时间，所以利用课前5分钟即正式开课前的5分钟集中训练口算对于孩子对口算的重视以及习惯的培养是十分重要的。

2、注重算理教学，加快口算速度。

在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理。孩子口算往往出错的地方很重复，这是由于学生对这种类型的题理解不够造成的，所以在学习中我根据学生出错的题目类型进行分析并总结出方法，从而促进学生对“为什么错”，有所了解，然后再把自主权交给孩子，让口算准确率高的学生讲授口算方法，这既培养学生的表述又能加深他们对算理的理解，所以在教学时，不仅仅教给学生正确合理的算法，而且要十分重视算理教学。通过说理训练，方法活了，口算速度也加快了。

3、结合学生年龄特点开展口算活动形式，让学生在玩中促练，练中有提高，从而提高口算正确率。

小学生的思维表象力强，而年龄特点决定活动形式灵活不且具有趣味性，才能通过合理的训练提高口算的正确率，在口算训练中，可以采用以下几种活动形式：

(1) 视算听算结合训练

视算和听算是口算练习中两种基本的形式。视算是通过眼看题目脑算、口说得数，可以利用统一购买的口算本进行集中训练；而听算则要求过耳听、脑记和脑算，方能算出得数，难度较大。在学生用口算本计算正确率较高时用听算加强刺激，效果更好。在口算中经常调换口算形式，将视算和听算相互结合起来，交替使用，可以提高学生口算的兴趣，使他们的学习心理始终保持着渴求积极状态。

(2) 形式多样，乐此不疲，提高学生的学习兴趣。

a、抢答口算题

b、听算算争奖章

c、小组口算比赛夺红旗

d、开火车接力口算

在口算教学中，引导学生理解了算理，就能有效地掌握口算的基本方法，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的深刻理解。但是低年级学生的思维形式尚处在直观形象思维的阶段，他们认识抽象的数学概念、法则，一般要通过直观形象的感知活动，概括为伴有词语的表现，保留在头脑中，进而借助于表象在练习中形成思维定势。

参考文献：
<1>蔡东静. 新课程背景下提高低年级学生口算能力的策略[J]. 数学大世界(教师适用), 2011(6):24-24.
<2>刘桃树. 小学数学课堂培养学生口算能力的策略研究[J]. 信息周刊, 2019, 000(005):0319-0319.
<3>季秋霞. 培智学生口算能力的培养策略研究[J]. 考试周刊, 2019, 000(086):9-10.