论审辩式思维在英语教学中的应用

论审辩式思维在英语教学中的应用

朱加成

江苏省盐城市阜宁县实验小学 224400

摘要：审辩式思维属于深度学习的重要思维方法之一，指的是一种判断命题是否为真或部分为真的方式，是学习、掌握和使用特定技能的过程，也是一种通过理性思维得出合理结论的过程，包含着基于原则、实践及常识之上的热情与创造。小学英语教师在教学中，应基于学生思维品质的发展现状，科学应用审辩式思维，帮助他们掌握英语知识的同时，改善自身思维品质。

关键词：论审辩式思维 英语教学 应用

引言

随着新课程改革的不断推进，小学英语教学对学生提出了新的要求，不仅要求学生取得良好的英语成绩，还要求学生形成良好的英语思维品质，为今后的学习和发展打好基础。学生学习英语知识主要是围绕课堂进行的，如果教师能够让英语课堂内容更加丰富，使学生在课堂上学到更多的英语知识，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，那么学生的英语思维能力将得到大幅提高。

一、现阶段在小学英语课堂教学中出现的一些问题

首先教学中教师过于重视对英语学科知识框架的讲解，对于学生英语学科思维能力培养的意识薄弱，有些教师认为“只有掌握足够的知识、单词、短语以及语法才能将英语学好”。这样的想法本身没错，但从另一方面想很大程度会削弱学生对英语学科学习的积极性，导致成绩始终落后。学生在学习中对英语学科的学习意识薄弱，没有良好的学习兴趣。其次，课堂的教学模式过于陈旧，英语教师对学生语言、阅读能力锻炼的时间过少，基本的阅读训练也就是跟读等。在学生对文章的学习中，学生习惯于等着教师去讲而不是事先自己去复习探索，亲自对文中的知识点、语法知识等进行归纳总结。课堂中教师提问环节过少，不给学生留足充分时间思考问题，还不对学生进行提问，这样一节课下来学生大脑运转的思维始终保持静止。

二、审辩式思维在英语教学中的应用

（一）营造真实英语情境，激活学生审辩式思维

在英语学习过程中，其思维相对僵硬，究其原因主要在于英语是一门外来语言，在平常生活中很难遇到纯正的英语语言环境来影响他们的学习积极性与思维活力。初中英语教学中应用审辩式思维，教师需充分考虑到这一现状，需在课堂上根据教材内容，灵活借助语言描述、实物、音乐、图片展示、视频或动画播放等手段，营造真实的英语情境，为学生提供良好的学习环境，带给学生一种身临其境般的感觉，借此激活他们的审辩式思维，焕发感性思维与形象认知，使其在现实中学习英语语言。这有助于对所学内容的理解、内化与吸收。像在小学英语五年级Unit 2 A new student中，教师在上课时可以寻找学生进行对话，对话的内容为初次见面时使用的英语语句，可以使学生对上课的知识点有一个比较清晰的理解，也会使学生对课程更加感兴趣。随后进入课程时，教师为学生提供一些内容关于一些问候语的多媒体教学图片。教师将学生按照座位进行分组，使学生之间进行练习，也可以思考出新的对话内容，锻炼学生的应变能力，加强学生对于英语的熟练度。学生在认真进行朗读、思考过程中就是对思维能力最好的锻炼和培养，学生在进行讨论的时候不仅会激发学生的学习兴趣，在彼此之间沟通时更能进行认真思考，这样能够以最好的方式对英语学科思维能力进行有效发掘和培养。

（二）思维导图，提高思维的敏捷性

思维的敏捷性是指思维活动的速度呈现为一种正确而迅速的特征，它反映了智力的敏锐程度。教师可以运用思维导图这种学习方式来提高学生思维的敏捷性。思维导图是一种简单且高效的思维工具，它能使语言知识或文本的各个内容之间建立起联系，帮助学生建构知识体系，从而提升学生的思维品质。例如，在教学Seasons这一课时，教师可以先把主题Seasons呈现在黑板上，然后让学生围绕这个信息来制作思维导图。比如，学生可以先把春、夏、秋、冬四个季节制作成第一层分支，然而继续绘制四个季节的气候，最后绘制适合在这四个季节做的活动。这个简单的思维导图包含了一整篇文本的内容，不仅能锻炼学生思维的敏捷性，还能帮助学生快速地记忆文本内容。学生学会制作思维导图后，可以在阅读课外短文时尝试着自己去绘制思维导图，久而久之，其阅读能力也会随着思维的敏捷性一起得到提高。

（三）精心设置课堂问题，开发学生审辩式思维

古希腊哲学家苏格拉底曾说过:好的问题就是“接生婆”,它能帮助新思维的诞生。他认为,知识可以经由间题教学过程直接转入学生心灵，也就是说问答的方式帮助思维的发展和生成。要想更好地应用审辩式思维，教师应该严格遵循学生思维发展的客观规律，围绕课本知识精心设置一系列课堂问题，尽可能突出开放性、悬疑性、启发性、层次性等特征，极力发挥出问题的导向性作用，使其围绕问题认真思考、讨论、交流和互动，并持续性发问和解决问题，鼓励学生大胆追问，达到一种良性循环状态，不断开发和推进学生的审辩式思维。因此,小学英语阅读课堂上设计一些好的问题是非常有必要的，对激发学生的内驱力具有帮助,还能够使不同的学生产生思维上的碰撞,这对提开小学生的英语思维深度有着不可忽视的作用。迫问属于问题的一种,是提出问题的另一种形式,只是前后提出的问题之间具有较大的联系性,而不是相互独立存在的。在英语教学中，教师结合教学内容和进度,适时地向学生进行追问，了解学生对某一问题的思维轨迹.及时地发现思考方式不合理的地方,并给予纠正,从面逐步形成正确的思维路径,真正读懂课文。

（四）课堂融入情感教学，提升学生思维品质

例如，在教学Shopping这一课时，教师可以先通过多媒体为学生创设Shooping相关的生活情境，通过生活中熟悉的情境消除学生在英语学习过程中的紧张情绪激发学习主观能动性。在讲解课文内容时，教师可以谈谈自己的购物经历，平时喜欢在网上购物还是在商店购物，然后引导学生养成正确的消费观，使他们学会理性消费。通过这样的教学方式，可以有效拉近师生间的距离，促使学生在课堂上踊跃发言，进而有效培养他们的英语思维品质。

5. 丰富英语教学材料，拓展审辩式思维深度

教师要引入一些与之对应的课外资源，丰富英语教学的材料，带领学生进行关联性学习，使其思维始终同单元主题保持同向性或多向性发展，拓展审辩式思维深度。在实施Plants and Animals are Important to us？教学时，教师先拿出两个苹果，一个大而新鲜，另外一个小而干皱，讲述：Which apple do you prefer，this one or that one？学生都会选择大而新鲜的那个，这时，教师让其简单阐述原因，并预设：Because it is bigger and fresher than that one，教师让学生通过回答，顺利引出形容词比较级的用法，并适当讲解比较级的变化方式。接着，教师在课件中出示两幅对比强烈的图片，一幅是农村，蓝天、白云、河水清 澈、绿荫环绕，另外一幅则是城市，天空灰暗、树木枯萎、河水污浊，询问：Which one do you like？学生将会说“The beautiful one”，追问：Why？学生自由谈论后一起小结：Because in this picture the air is fresher，the sky is bluer and there are also greener trees and clearer rivers。 之后，教师讲述：Do you like the countryside or the city？大部分学生都会回 答道“I like the countryside”。原因同上，这能使学生继续联系比较法的应用，而且通过对比丰富教学材料，不仅可以拓展学生的审辩式思维深度，还能够增强保护环境的意识，可谓一举多得。

结束语

综上所述，小学阶段是义务教育的重要时期，小学生的心理发展和思维能力养成也处于关键时期。在小学英语教学活动中应用审辩式思维时，教师需摆脱传统教育理念与教学模式的局限与束缚，善于制造多个教学契机，引领学生的思维不断发展和升级，大力开发他们的英语学习潜能，使其思维得以发散，思维品质得到锻炼和提升，进而提高自身的英语综合素质。

参考文献

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